研究步驟

本研究經由文獻閱覽與自身經歷揉合，確定研究目的與範圍。經過資料蒐集 與探討，瞭解相關理論基礎，建立本研究架構與假設。本研究方法是採教育行動 研究法，教師即研究者，以教學現場為研究場域，以學生為研究對象，資料的蒐 集以翰林版八年級國文科課本第四冊為範圍，再依據學生上課表現、教師課堂觀 察與同校教師的意見提供等等。

圖 6：研究步驟圖 訪談法

訪談同儕教師，徵詢教 學經驗與教學方式，以 設計教學內容。

文獻探討

整裡前人對識字教育的 研究與成果，作為教學 方式設計依據。

行動研究法

透過行動研究，一方面 進行教學，一方面探究 問題成因以及調整改善 教學方式。

量化統計 錯別字改善成效 評估

量化統計

國中生文字形、

音、義掌握狀況

質性訪談

國中生學習態度 與方式之改變狀 況

壹、研究流程

貳、實施步驟

一、本研究步驟立基於學生作業所蒐集之錯別字，與翰林版國文科課本第四冊之 課文用字，作為字義辮析教學的範圍。

二、以臺東縣立○○國民中學八年級Ｃ班學生為研究對象。本預計是 30 人，因 特殊因素排除四人（詳見表 3-2-1），總計 26 人。

三、透過作業觀察，瞭解學生在教學實施前錯別字形成的狀況與原因，並會同專 家討論，聽取其回饋，以作為教學活動改善之依據，並用作學習單設計參考。

四、以課本進行字義教學，並設計測驗卷測試學生字義掌握狀況。

五、蒐集課本文字，會同五位國文教師意見，以設計測驗卷作為第二天短期測驗 之用。

六、就沒有改善學生於第九節課進行補救教學與訪談，瞭解其無法掌握正確文字 形、音、義的原因並作字義辨析教學的再加強。

七、就短期測驗答錯之詞句，於一個禮拜後再作測驗，以瞭解學生是否掌握文字 的形、音、義與詞義及句義。

八、就仍舊錯誤的文字作原因瞭解並圖改進。

九、撰寫研究報告。

參、研究時間

一、以國文課本先作為授課基礎，再以檢測單為施測。因課文講解將著眼於逐字 的字義解釋，並且將有學習單作測驗後的字義加強補正，故正常講授課程時 間將多增加三到四節課。國民中學一節課時間為四十五分鐘。基本上以每天 一節課四十五分鐘的教學時間為主，課文講授部分占二十五分鐘，而學習單 字義加強補正部分占二十分鐘

二、每一課教授一定段落完畢後，即針對該課融入之字義於第二天早自習（早上 七點三十分至七點五十分。若是星期一與星期四，因為要下操場升旗的緣故，

所以時間將為七點三十分至七點四十五分）進行測驗，以檢證教學效果，測 驗時間為十到十五分鐘。對於學生仍有無法改善之錯別字，再於當天第九節

（下午四點四十分至五點二十五分）實施小班制字義解析加強並藉由訪談瞭

解其錯別字成因狀況。第二天在課堂上以學習單作為施測後全班字義解析之 補充與加強後，再進行課文進度，期間需要四週。

三、長期效果之檢證乃於第二週開始針對上一週學生之錯別字狀況再作測驗。因 題目僅限於答錯者，故學生除須寫出正確字形外，尚須說出正確字義與句義，

以檢視一個禮拜下來的長期效果。另將兩次段考中的注音國字題項作為檢測 學生錯別字改善錯別字最終成果的效果檢證。