學生接受課文字義辨析教學後的表現狀況

第一階段字義辨析教學指的是純就課文字、詞於文中的意義作解析組合，好 比翰林版國文科第四冊第二課的木蘭詩課文提到：「唧唧復唧唧。」在解釋為織 布機發出的聲音後，學生可否就此字義於第二天的短期檢測中，藉由注音提示，

在「織聲ㄐㄧ ㄐㄧˊ」該題後方的括弧寫下「唧」字。

壹、學生接受課文字義辨析教學後字形的表現狀況

為瞭解國中學生在傳統課文意義講授後的字形運用狀況，將就講授課文後的 短期測驗答題正確率作一分析統計，測驗將以字形為主，字音與字義為輔，而字 形又將區分為錯字與別字兩部分。在本研究中，字形部分，學生由已建立的知識 字典找尋代入文字的線索只有字音與同一字詞中的其他文字，也就是學生必須知 道詞義或句義，再透過字音提示瞭解字義，縮小文字範圍後填入正確字形。字音 部分則是根據文字常因字義而改變字音的狀況，在同詞或同句中的其他文字與該 文字字形提示下，寫出正確字音，乃常用文字的字義分析判斷。字義部分根據文 字一字多義的特性，在同詞或同句中的其他文字與該文字字形提示下，寫出該文 字音或字義。此次測驗除了檢視短期效果外，還因特殊狀況，可將數據作為參考 分析。測驗特殊狀況日期為3月10日、3月17日、3月21日、3月24日與3月31日：

1.星期一的短期測驗因逢週休關係，實為三天前的教學效果表現，有3月10日、3 月17日與3月31日；2.3月4日與3月5日的檢測按原訂是同一天的，因為課程中間

另有活動安排，故拆成兩天檢測，順此也使學生習慣此模式（查表4）；3.3月7 日因調課增加節數使授課內容增加的關係，使3月10日的檢測內容也隨之增加；

4.3月18日至3月20日的三天兩夜隔宿露營並未實施檢測，故3月21日的檢測實為 四天前的效果表現。答題正確率將取至小數點後二位四捨五入，其公式為：

平均答對題數 總題數

由表5可知，先經由課文釋義教學後的學生字形表現，其字形平均正確率可 以達到96.89%，可見第一階段字義辨析教學可使學生有相當高的字形正確率。從 檢測結果也可以知道：1.將每天檢測總字數與答題正確率作Pearson積差相關計 算，所得係數為-0.55（計算軟體：EXCEL），呈現負相關，可知檢測字數越少，

其正確率會越高；2.特殊日期中除3月24日外，3月10日、3月17日、3月21日與3 月31日其正確率皆低於平均正確率（96.89%），可見字形方面教學效果可能會受 到測驗延遲時間長短影響；3.3月17日為隔宿露營出發的前一天，其測驗表現的 答題正確率最低而未作答題數最高。因為字形不像字音或字義，字音的標注僅限 於37個聲韻母和四個聲調，而字義有提示答案，可以藉由猜測寫出正確的答案，

故可推知學生可能因為第二天要露營，其心思未完全放在準備檢測上；4.平均的 別字比率較平均的錯字比率兩倍以上（2.59倍），可知當學生在面對不會的字形 時，會由心靈字典中找出字義貼近或字音相似、相同的答案以填入，而在本研究 中，其搜尋字義的線索是字音與同詞或同句中的其他文字。錯字的呈現代表相近 筆畫上結構的謬誤，即學生字形掌握能力不佳所致。與別字不同者，寫錯字學生 在文字的意義認知上可能較寫別字學生更為清楚，只是在結構上不能將筆畫全面 展現，故不可以錯字與別字作為對文字認知深淺的區分。

Ｘ 100％

表 4：學生於課文講授字義與句義後，第二天早自習所作字形短期測驗答題正確 率狀態表

作答日期 總字數 正確率 錯字數 錯字比率 別字數 別字比率 未作答

3 ∕ 4 12 99.04% 0 0% 3 100% 0

3 ∕ 5 未檢測字形

3 ∕ 6 34 98.42% 5 35.72% 8 57.14% 1 3 ∕ 7 6 99.36% 0 0% 1 100% 0 3 ∕ 10A 17 95.02% 2 9.09% 19 86.36% 1 3 ∕ 10B 30 93.59% 10 20.00% 27 54.00% 13

3 ∕ 11 9 96.58% 0 0% 4 50.00% 4 3 ∕ 12 12 97.16% 3 33.33% 6 66.67% 0 3 ∕ 13 14 98.35% 3 50.00% 3 50.00% 0 3 ∕ 14 21 97.07% 11 68.75% 4 25.00% 1 3 ∕ 17 38 90.99% 20 22.47% 43 48.31% 26 3 ∕ 21 48 94.95% 12 19.05% 36 57.14% 15 3 ∕ 24 5 99.23% 1 20.00% 0 0% 0 3 ∕ 25 29 97.35% 10 50.00% 7 35.00% 3 3 ∕ 26 13 99.41% 0 0% 2 100% 0 3 ∕ 27 44 94.67% 17 27.87% 30 49.18% 14 3 ∕ 28 24 98.08% 2 16.67% 10 83.33% 0 3 ∕ 31 34 96.38% 7 21.88% 20 62.50% 5 4 ∕ 1 43 98.30% 4 21.05% 10 52.63% 5

平均 96.89% 23.10% 59.85%

貳、學生接受第一階段字義辨析教學後字音的表現狀況

由表6可知，先經由課文釋義教學後的學生字形表現，其短期測驗字音平均 正確率可以達到98.77%，可見第一階段字義辨析教學可使學生有相當高的字音正 確率。從檢測結果也可以知道：1.檢測字音數的多寡並不會特別影響學生作答正 確與否的比率；2.特殊日期除3月10日A與3月21日外，3月10日A、3月17日、3 月24日與3月31日的字音表現，其正確率皆低於平均正確率，可見字音方面教學 效果會受到測驗延遲時間長短影響；3.3月17日的測驗答題正確率受到三天兩夜 隔宿露營影響不大，而3月24日隔宿露營回來後的的答題正確率則明顯低於平均 值。

表 5：學生於課文講授字義與句義後，第二天早自習所作字音短期測驗答題正確 率狀態表

作答日期 總題數 總答錯題數 正確率 未作答

3 ∕ 4 未檢測字音

3 ∕ 5 7 0 100% 0

3 ∕ 6 2 0 100% 0

3 ∕ 7 13 0 100% 0

3 ∕ 10A 21 9 98.35% 0

3 ∕ 10B 12 2 99.36% 0

3 ∕ 11 6 0 100% 0

3 ∕ 12 16 0 100% 0

3 ∕ 13 20 7 98.65% 0

3 ∕ 14 13 9 97.34% 0

3 ∕ 17 17 11 97.51% 1

3 ∕ 21 10 3 98.85% 0

3 ∕ 24 32 39 95.31% 0

3 ∕ 25 14 7 98.08% 0

3 ∕ 26 14 5 98.63% 0

3 ∕ 27 7 2 98.90% 0

3 ∕ 28 3 0 100% 0

3 ∕ 31 6 5 96.79% 0

4 ∕ 1 4 0 100% 0

平均 98.77%

參、學生接受第一階段字義辨析教學後字義的表現狀況

由表7可知，先經由課文釋義教學後的學生字義表現，其短期測驗字義平均 正確率可以達到98.23%，可見第一階段字義辨析教學可使學生有相當高的字義正 確率。從檢測結果也可以知道：1.檢測字義數的多寡並不會特別影響學生作答正 確與否的比率；2.特殊日期除3月10日與3月31日外，其正確率皆高於平均正確率，

而3月31日當天題數是所有測驗中最少的，卻有最低的答題正確率；3.3月17日和 3月24日的測驗答題正確率受到三天兩夜隔宿露營影響不大；4.在有答案提示情 況下，未作答次數是零。

表 6：學生於課文講授字義與句義後，第二天早自習所作字義短期測驗答題正確 率狀態表

作答日期 總題數 總答錯題數 正確率 未作答

3 ∕ 4 未檢測字義

3 ∕ 5 34 23 97.40% 0

3 ∕ 6 9 2 99.15% 0

3 ∕ 7 30 8 98.97% 0

3 ∕ 10A 20 22 95.77% 0

3 ∕ 10B 22 25 95.63% 0

3 ∕ 11 8 0 100% 0

3 ∕ 12 19 1 99.80% 0

3 ∕ 13 19 0 100% 0

3 ∕ 14 19 0 100% 0

3 ∕ 17 23 9 98.49% 0

3 ∕ 21 6 0 100% 0

3 ∕ 24 38 13 98.68% 0

3 ∕ 25 22 6 98.95% 0

3 ∕ 26 22 2 99.65% 0

3 ∕ 27 13 0 100% 0

3 ∕ 28 12 9 97.16% 0

3 ∕ 31 3 9 88.46% 0

4 ∕ 1 3 0 100% 0

平均 98.23%

在接受以課文為主的字義辨析教學後，班級學生的檢測答題正確率於形、音、

義三部分皆可答90%以上。因為是短期測驗，加上先前並無基線期的研究，故將 以長期檢測結果與段考表現探究其保留成效。針對短期測驗錯誤者，將就其狀況，

兼及錯字檢核表瞭解錯誤原因與訪談法掌握確實錯誤成因，作為教學改進依據。