結論

本研究採行動研究的方式，以臺東縣立○○國中八年級Ｃ班的26位學生為研 究對象，作字義辨析教學，以研究此教學方法對改善國中學生錯別字之成效，其 研究結果如下：

壹、字義辨析教學對改善國中生錯別字效果之量化成果

一、學生接受針對課文講授的教學後在錯別字的改善效果明顯

在針對課文作字義辨析教學後，國中學生在第二天作的檢測，在字形、字音 與字義上有相當高的答題正確率，可見字義辨析教學有助於改善國中學生的錯別 字狀況。

二、學生接受檢測，再經過字義辨析深入與補充教學後，錯別字的改善效果也有 相當高的成效

在經過全班性的字義補充教學，與針對檢測錯誤文字進行再深入字義辨析教 學的一個禮拜後，再行施測，學生仍有很高的答題正確率，可以知道只要再補充 與深入加強字義的辨析教學就可使學生的錯別字有效降低。

三、學生接受字義辨析教學後，於段考國字注音題項上的答題正確率有顯著的提 升，且國文科段考平均分數也有所精進

研究者任教班級，國文科段考表現於七年級一整學年至八年級上學期，共計 九次段考，扣除掉研究者自行命題之三次段考成績平均，在六個班級中屬於中段 班級。在進行字義辨析教學後，研究班級學生在國字注音大題與國文科段考平均 分數上皆有所精進。研究者於第一段考後繼續字義辨析教學，於第二段考的國字 注音大題與段考平均分數表現仍可居六班中的翹楚。

綜合以上三點，可知字義辨析教學之所以對改善錯別字有成效，在於國中學

生已具備有一定的字根知識，即心靈辭典；簡言之，即字形的涉獵、字音的掌握 與字義的領會較國小學生更為廣泛與充分。這點由別字的發生較錯字多兩倍以上 可見端倪。所以，透過本教學，可使原本學過的字根得到形、音、義彼此間的強 化與聯繫，進而減少錯別字的發生率。基此，本教學若是運用於字根基礎不厚實 的國小學生身上，應無法有顯著成果出現。

貳、字義辨析教學對改善國中生錯別字效果之質性成果

透過量化數據與質性的回饋資料，可以採三角檢證方式，以驗證本行動研究 的效度。在檢證中，由同校教師群提供專家效度；而學生的質性回饋中，也可以 發現對本教學活動的態度，認為可以有效減少錯別字的發生狀況，也符合了何蕙 齡在《以字理識字為主的錯字補救教學研究-以桃園縣同安國小三年級為例》研 究中所指出，補救教學有助於學生的識字能力提升與錯別字的改善。以下試就教 師與學生的訪談回饋資料作一分析：

一、教師的質性資料回饋

同校教師群對於字義辨析教學可以達成的功效，給與以下正面肯定：

(一)能達到精熟練習

先上完課文，再做檢測，檢測後再就檢測題目呈現於學習單上，做一完整的 授課講述，可使學生無形中就文字的形、音、義作精熟練習，有助於未來學生運 用與書寫文字。所謂精熟練習的意義，就在於運用該知能或技能時，可處於一種 自動化的狀態，即立即而不加思索的反應。經過辨析字義而得到正確字形只是過 程，最終目的仍在於希望文字運用者可以直接掌握文字的形、音、義，而不需要 任何輔助工具與方式，此時文字運用將成為自動化技能。

(二)可以檢視出學生錯別字的成因

透過檢測與錯別字檢核表，可以使學生自我認知錯別字產生的原因，而施教 者亦得藉明白原因而找出或修正相應的教學方式，使錯別字改正更為事半功倍。

畢竟錯別字的產生不一定都是因為字義的原因，好比因粗心所致的狀況便也是錯 字與別字產生的原因，此時字義辨析或許就不是改善最好的辦法，而需透過如精 熟練習等其他方式來應對。

(三)可兼顧一字多音、多義與形似字、同音字的辨析

在字義檢測大題部分，其題目的設計方式可以同時補充一字多音、多義和辨 析形似字與同音字之殊異，使學生在強化既有文字的同時，亦同時補充其他文字 的形、音、義。中國文字的部件有其獨特的表音或表義功能，許多文字在有相同 部件的狀況之下也代表著它們具有相同的意義概念。以此，除了字形檢測外，字 義的檢測目的在求強化學生對相同部件概念的熟悉。

(四)可兼顧文字形、音、義三者的相互辨析、強化

雖是以字義作切入點，但透過字形測驗的注音提示與字義測驗的字義提示與 字形與字音填空，可以在無形中強化文字形、音、義三者的關聯度，此在文字教 學上可算是全面的。畢竟學生在文字的學習或運用上，有時可能是因為文字形、

音、義三者其中之一的掌控不佳，而影響了另二者的表現狀況，此即中國文字形、

音、義三者緊密之特色所致。故此檢測方式乃基於此而生。

二、學生的質性資料回饋

學生對於字義辨析教學也大多能給與正面的回饋與評價，茲列舉如下：

(一)學生絕大多數認同接受字義辨析教學後對錯別字有改善成效

許多學生發現到自己近來在學習生難字詞上或作業書寫上，其錯別字出現的 狀況有降低許多。在面對一時無法得知對錯的文字時，也能經由字義判斷字形再 從而掌握字音，使得文字正確率大大提高。

(二)學生絕大多數認同接受字義辨析教學後對文字的學習態度變得更積極 許多學生本來面對文字的學習態度是消極的，求知方式也多傾向求助或置之 不理，但不少學生反應，經過此番教學過程後，變得比較主動積極於查索字典或 資訊設備，以自身的力量學會或解決文字問題。

(三)學生絕大多數認同接受字義辨析教學後更知道如何應對生難字

面對不會的生難字詞，學生在經過字義辨析教學後，知道若在沒有其他工具 的輔助前，可以先試著作字音與字義的分析，再從詞義或句義中去探求出可能的 字形，不會輕易的就託求於人或放棄。以此方式，錯別字在發生時便有很高的機 會被自己檢視出來，其發生率也就趨於緩減。

(四)學生能明確說出字義辨析教學的附加價值

在訪談中，亦有學生提及關於此教學活動帶來的附加價值，好比可以累積額 外的識字量、加強上課的專注、快速學會生難字、更深入瞭解字義錯別字訂正後

可以記憶很長的時間等。上述這些效應都可以在無形中強化學生改善錯別字的效 果。

(五)錯別字的成因

於訪談和教學中，可以得知學生錯別字發生的自我認知原因。其中別字發生 的主要原因可以分為：1.不瞭解意義；2.辨析字形錯誤；3.辨析字義錯誤；4.

辨析詞義錯誤；5.辨析句義錯誤；6.粗心所致。而錯字發生的主要原因可以分為：

1.不瞭解意義；2.字形辨析錯誤；3.字義辨析錯誤；4.字形混淆；5.粗心所致。

而主要原因形成後，要產生別字或錯字前，還有附加原因作為產生條件，其依序 為：1.受形似字影響；2.受音似字影響；3.受義似字影響；4.受音同字影響；5.

受義同字影響；6.受字義影響；7.受詞義影響；8.受句義影響。錯別字形成過程 中，主要原因單獨出現，而附加原因則單獨或多個交互出現。綜合別字與錯字的 11項主要成因，可以發現因不明白意義所致的類型占有6種，達到一半以上，即 透過瞭解字義，或可減少一半以上的錯別字發生率，符應本研究為何希望透過字 義辨析以改善錯別字狀況的原因。

由以上同校教師與學生的質性回饋資料可以知道，字義辨析教學除了透過字 義的掌握進而掌握文字的形與音外，還可以藉由書寫來達到精熟練習的目的，使 得字形的架構可以更為紮實。從教學中，學生可以體認到文字的確實學習方法，

並藉由此方法減少錯別字的發生率，並解構文句意義。在教學與學習過程中，教 學者與學習者皆可以探索錯別字的發生成因，從根本去解決錯別字的問題，而非 揚湯止沸，徒勞無功。