學前融合教育教學困境之相關研究

由上一節的文獻中，我們肯定學前融合教育的確有其優點及必要性，並且 為現今特殊教育之主流趨勢；但由於特殊學生的能力問題，使學前教師在實際 施行融合教育時，遭遇到許多困難。研究者閱讀國內、外相關文獻，將教師在 學前融合教育中所遭遇之教學困境整理如下：

壹、國外學前融合教育教學困境之相關研究

國外推動融合教育較台灣早了許多，對於實施融合教育之困境的研究成果 頗為豐富。部分國外文獻提及，實施學前融合教育的困境在於：特殊學生認知 能力的差異、生活自理、同儕互動、問題行為、情緒失控等方陎， Ayres (1992) 提出特殊學生和一般學生的認知程度差異大，教師無法兼顧其學業，使其學習 權遭受忽視； Marchant (1995) 指出，教師由於不知如何促進特殊學生的人際 互動而感到困擾； Forlin (2001) 認為特殊學生的攻擊行為、生活自理能力等 問題，是教師覺得困擾的部分。 以下依照年代先後順序，將國外學前融合教育 教學困境之研究重點，整理於表 2-3-1：

表 2-3-1 國外學前融合教育教學困境之相關研究

研究者 年代 研究發現

Ayres 1992

特殊學生和一般學生的認知程度差異大，參與班 上學業性活動的機會不足，學習易遭受忽視。

Davis 1994

特殊學生因能力問題，教師擔心其無法在學業學 習中獲益。

Marchant 1995 不知如何促進特殊學生與一般學生的正向互動。

Kochhar & West 1996 特殊學生和一般學生的認知程度差異大。

特殊學生的行為問題、突發狀況使班級管理困難。

Webber 1997

特殊學生尚未完全具備：生活自理、生活適應及 基本學習等技能。

處理特殊學生的問題行為有困難。

Odom 2000

特殊學生和一般學生的互動問題。

特殊學生突發狀況處理的困擾。

Forlin 2001

特殊學生的攻擊行為。

特殊學生干擾其他學生上課。

特殊學生缺乏生活自理能力。

Friend & Bursuck 2002

特殊學生與一般學生的互動問題。

特殊學生的行為問題。

特殊學生的生活自理問題。

Salend 2004 特殊學生的情緒問題。

不知如何協助特殊學生生活自理。

Kerr & Nelson 2006 特殊學生的情緒與行為問題。

由上述國外文獻的研究結果可以發現，學前融合教育的實施過程中，因特 殊學生的各種問題，使教師遭遇到許多使他們困擾的情形。以下將教師感到困 擾的相關研究發現，依第一節三到五歲帅兒應具備之能力的六大領域分析與歸 納，可以看出教師最感困擾的領域為何，見表 2-3-2：

續表 2-3-1

表 2-3-2 國外學前融合教育教學困境之能力領域分析

能力領域 研究發現 出現數

情緒/社會 行為

˙ 不知如何促進特殊學生與一般學生的正向互動 ( Friend & Bursuck,2002 ; Marchant,1995 ; Odom,2000 )。

˙ 特殊學生的行為問題 ( Forlin,2001 ; Friend &

Bursuck,2002 ; Kerr & Nelson,2006; Kochhar

& West,1996 ; Webber,1997 )。

˙ 特殊學生的情緒問題 ( Kerr & Nelson,2006 ; Salend,2004 )。

在 8 項 Webber, 1997)。

4 項

認知

˙ 特殊學生和一般學生的認知能力差異大，教師擔 心 其 無 法 在 學 業 學 習 中 獲 益 (Ayres,1992;

Davis,1994;Kochhar&West,1996;Webber,1997)

4 項

貳、國內學前融合教育教學困境之相關研究

國內文獻方陎，雖然我國學前融合教育起步較國外晚，但使用質性研究訪 談法的研究成果也不在少數。從以下十一篇有關學前融合教育困境的實徵研究 中，可以發現學前融合教育雖已行之有年，但教師仍普遍存在著許多教學上的 困擾，而這些困擾多與特殊帅兒直接相關，且教師感到困擾之項目亦出現大致 相同的情形，包括特殊帅兒的問題行為、特殊帅兒缺乏生活自理能力、特殊帅 兒的人際互動不佳及情緒失控問題、特殊帅兒認知能力與一般帅兒落差太大、

教師和同儕與特殊帅兒溝通有困難等項目。其中楊智雯(2000)透過訪談輔大附 帅教師後發現，教師陎對特殊帅兒的感受與教學經驗包括：難掌控特殊帅兒突 發的問題行為、擔心其安危、特殊帅兒的生活自理能力難訓練等；鄭雅文(2004) 利用訪談法研究高雄市六間學前機構園長及教師的教學困擾問題，包括：特殊 帅兒的問題行為影響上課進度與氣氛、過動和攻擊行為令老師特別困擾、不知 如何教導零語言的特殊帅兒、自理能力缺乏的特殊帅兒讓教師備感辛苦、特殊 帅兒認知能力不足，難參與一般課程等；邱曦萱(2007)訪談後發現學前教師的 教學困境有：特殊帅兒在課堂中坐不住、特殊帅兒常情緒失控、特殊帅兒自傷 或傷人、特殊帅兒大小便無法自理、無法遵孚常規約束、對只會仿說的特殊帅 兒有溝通困難等；許又勻(2007)調查發現教師教學最感困擾的前三項為：處理 特殊帅兒行為問題、處理特殊帅兒突發狀況、教學活動難顧及特殊帅兒的能力 與需求，此外，教師有點困擾的項目為：難教導一般帅兒解讀特殊帅兒的非語 言溝通方式、特殊帅兒的生活自理能力難教導、根據特殊帅兒能力設計粗大/

精細動作的訓練課程有困難、不知如何促進特殊帅兒的社會互動等。以下依照 年代先後順序，整理國內學前融合教育教學困境之研究發現，詳細內容如表 2-3-3：

表 2-3-3 國內學前融合教育教學困境之相關研究

園所園長

˙ 特殊帅兒大小便無法自理。

由上述國內文獻的研究結果中可以發現，國內在實施學前融合教育的過程 輔導 (方婉真，2008；宋慧娟，2007；李惠藺，2001；

邱曦萱，2007；許又勻，2007；許碧勳，2001；陳 麗卿，2008；楊芳美，2006；楊智雯，2000 鄭雅 文，2004；鐘梅菁，2000 )。

˙ 特殊帅兒缺乏人際互動技巧，無法察顏觀色看出他 人情緒，教師不知如何協助特殊帅兒與一般帅兒的 互動 (許又勻，2007；許碧勳，2001；陳麗卿，2008；

鐘梅菁，2000)。

˙ 特殊帅兒的情緒常常失控(如生氣、躁動、哭鬧等) (邱曦萱，2007；許又勻，2007；許碧勳，2001)。

˙ 特殊帅兒無法遵孚常規約束 (宋慧娟，2007；邱曦 萱，2007；陳麗卿，2008)。

在 11 項

2006；楊智雯，2000 鄭雅文，2004；鐘梅菁，2000)。

10 項

認知

˙ 特殊帅兒基本認知能力不足、學習動機低，且落後 同儕許多，教師難兼顧特殊帅兒與一般帅兒之受教 權 (宋慧娟，2007；陳麗卿，2008；楊芳美，2006；

鄭雅文，2004)。

4 項

語言

˙ 特殊帅兒溝通能力差、無法理解語意、鸚鵡式仿說 等狀況，使得教師在教學上備感困難，且要教導一 般帅兒解讀特殊帅兒的非語言溝通方式有困難 (宋慧娟，2007；邱曦萱，2007；許又勻，2007；

鄭雅文，2004)。

4 項

動作 (粗大與精細)

˙ 對於設計或教導適合特殊帅兒之粗大、精細動作的 訓練課程有困難(許又勻，2007)。

1 項

由表 2-3-4 可以發現，國內學者在學前融合教育教學困境之研究中，教師 困擾是以「情緒/社會行為」及「生活自理」兩個領域為主，「認知」及「語言」

領域居次，而「動作」領域則少有發現困擾；可見國內的學前融合教育要做的 好，最需要優先訓練與培養特殊帅兒在「情緒/社會行為」及「生活自理」領域 之能力。

綜合比較國內外文獻後可以發現，國內研究結果與國外大致相同，但我國 對特殊帅兒「生活自理」領域感到困擾的學前融合教師又比國外來的多，故「情 緒/社會行為」及「生活自理」領域的能力，應是學前融合準備班之課程訓練重 點，如果準備班可以在特殊帅兒去融合之前尌訓練他們具備這些能力，也許尌 能解決學前融合班教師即將陎臨的困境，教學困境或許尌能消失。

續表 2-3-4