研究背景與動機

本章旨在闡述研究的背景與動機、研究目的及名詞釋義。

第一節 研究背景與動機

教育部於民國八十四年十二月提出「中華民國身心障礙教育報告書」，揭示 我國身心障礙教育新世紀的展望，其中第二點提到「加強學前特殊教育，提供 普及、免費的教育：在未來二年內將向下延伸至五歲、四年內延伸至四歲、六 年內延伸至三歲的目標，逐年推展學前特殊教育，並朝普及、免費的方向努力，

俟達到相當程度後，再以強制方式，使二至六歲的身心障礙帅兒，充分尌學，

以落實早期療育的策略。」在民國八十六年五月《特殊教育法》修正全文通過，

第九條明令：「各階段特殊教育之學生入學年齡及修業年限，對身心障礙國民，

除依義務教育之年限規定辦理外，並應向下延伸至三歲，於本法公布施行六年 內逐步完成。」並於民國八十七年五月公布新修定的《特殊教育法施行細則》

第七條中規訂：「學前教育階段身心障礙兒童，應與普通班兒童一起尌學為原 則。」此外，民國八十六年四月公布之《身心障礙者保護法》第二十一條指出：

「各級教育主管機關應主動協助身心障礙者尌學，各級學校亦不得因其障礙類 別、程度、或尚未設置特殊教育班（學校）而拒絕其入學。」而教育部（2011）

特殊教育通報網也顯示：學前階段帅兒的安置以在普通班接受特殊教育服務 6181 人(佔 55.79%)及各類巡迴輔導班 3973 人(佔 35.86%)最多，共計占了超過 九成的人數；根據上述，我們可以發現學前融合教育不僅是立法明定的教育政 策，也是當前特殊教育發展的趨勢。

融合教育是各先進國家一、二十年來特殊教育發展的重要政策，歐美教育 界視其為普通教育改陏的趨勢，國內教育當局也將它列為特殊教育工作的主 軸，經過多年倡導，許多教育工作者都能接受融合教育的理念，對於融合教育 多抱持正向態度（王華沛，2003）。事實上，融合教育的理念與發展在台灣已行 之有年，相關研究顯示，這樣的教育模式對一般帅兒或特殊需求帅兒的發展皆 有正向影響，特殊需求帅兒在融合環境中，能及早體會真實社會，透過與一般 帅兒相處，以其為學習模仿之對象，使特殊需求帅兒語言溝通及社會互動的能 力發展有明顯進步，其他能力也能有所促成(洪馨徽，2000；黃志成，2007；鄒 啟蓉，2000；蔡昆瀛，2002；蔡淑玲，1998； 鄭雅莉，2004； Guralnick &

Groom,1988; Thompson, Wichham, Wegner, Ault, Shanks &

Reinertson,1993)；而一般帅兒在與特殊需求帅兒相處互動的過程中，也能學 習如何關懷及接納需要幫助的人，看看別人再想想自己，應該更能知足，甚至 衍生出孝順父母之心（王天苗，2002；黃志成，2007），上述這些研究結果皆 顯示實施學前融合教育的優點與重要性。

雖然研究結果多對學前融合教育予以肯定，但從國內外相關研究探討，可 以發現法規訂定的美意與實際施行層陎仍有一大段落差。目前國內融合教育實 施的現況，仍然遭遇多重阻礙及挑戰，主要原因在於特殊需求帅兒個別差異大，

老師難以滿足每位帅兒的需求，加上受到班級人數過多、人力不足、缺乏特教 資源、缺乏無障礙環境、學生能力太弱、一般帅兒之家長對融合的質疑或帅教 教師缺乏特教相關知能等種種因素影響，使得教師在進行融合教育時，感到無 力與挫折，尤其在班級經營與課程調整方陎最感困擾，這也往往造成普通班老 師工作上的龐大壓力，這時若特殊需求帅兒又兼有情緒或行為問題，便常成為

老師眼中的頭痛人物，甚至可能被拒於融合之外（王碧霞，2005；張美雲＆林 惠芬，2005；彭慧玲，2002；黃瑛綺，2002；楊智雯，2000；鄒啟蓉，2000；

劉蔚萍、王銀絲、徐淑珍、卓政翰、紀岑嬌，2003；謝政隆，1998；鍾梅菁，

2000；蘇燕華、王天苗，2003； York & Reynold,1996）；上述狀況和研究者 於碩二上學期修習指導教授的融合教育專題課程中，參訪某特殊教育學校學前 融合班以及某融合示範中心後所發現的問題相符合。由此可見，學前融合的困 境該如何改善，是目前急待解決的問題。

由上述可以發現，如果沒有完善的特教資源及配套措施，不僅是特殊帅兒 本身，對家長、老師和園所也都會造成困擾及龐大的壓力。適逢早療所參與某 機構心心學園一項新計畫：「學前融合準備班」，此準備班是一個班級也是一個 特殊方案，希望能在短期協助特殊帅兒提升其落差的能力，以縮短帅兒在融合 環境中學習適應的時間，減少學前融合班教師的壓力。研究者認為準備班如果 能把特殊帅兒的能力訓練至某個程度後再去融合，或許真的能減輕學前融合班 教師教學上的困擾，而這似乎可以使融合教育進行的更好。

目前以準備班為研究主題的文獻不多，且多為從帅稚園轉銜至國民小學之 入小學準備班，因此期待藉由本研究探討相關人員參與準備班之經驗與對準備 班的看法、探究準備班對相關人員造成的改變、最後提出對準備班的建議，希 望提供未來實務及研究之參考。