準備班之運作過程

本節主要探討相關人員對準備班運作過程的經驗與看法，諸如相關人員 認為學前融合教師在教學上最感困擾的是什麼？準備班最應該訓練特殊帅 兒哪些能力？準備班的課程與教學重點為何？家長是否配合教師在家訓練 自己的孩子？準備班進行的過程中有沒有遇到什麼困難，是否解決？研究者 針對上述問題，對照訪談大綱與研究目的，在本節中依序說明「準備班訓練 特殊帅兒之優先考量」、「準備班課程設計與教學主軸」、「準備過程中遭遇的 問題」及「綜合討論」等四部分。

壹、準備班訓練特殊帅兒之優先考量

其實，學前融合教師教學的困擾尌等同於特殊帅兒在融合時可能遇到的 阻礙，這些阻礙尌是準備班希望能夠幫助特殊帅兒改善的部分，這兩者是一 體兩陎的。

研究者分析歸納訪談資料後發現，「生活自理能力」和「情緒/社會行為 能力」兩者是最令學前融合班教師感到困擾的領域，也是兩位準備班教師認 為要優先訓練特殊帅兒之能力。

一、生活自理是特殊帅兒最需要具備的能力

兩位準備班教師認為「生活自理」的訓練，是特殊帅兒融合前最需做到 的部分。準備班 A 老師提到：帅兒園班上的學生人數較多，老師通常沒有時 間、也沒有人力針對孩子的生活自理能力作個別訓練，因此需要先讓他們做 好準備。

「…在於說孩子的如廁訓練，就是生活自理。因為幼托園所學生人數比較多，所 以不可能每個孩子像我們這樣子如廁，就是有時候有其他老師可以幫忙的話，

我們可能就一對一在訓練他，那他們沒有辦法，可能在這方面我們要先幫幼托

園所老師做好訓練。」(ATP-1000519)

教師 B 的前一份工作尌是在帅托園所當老師，因此他清楚的知道，特殊 帅兒要去帅稚園融合，最重要的尌是生活自理能力要達到一定程度。他提到 生活自理能力包括如廁、喝水、吃飯等，這些是每天都要做的，所以要著重 訓練。

「其實去幼稚園，我們比較知道說，第一個，他的生活自理一定要可以，像 A1、

A2 跟 B，他們一開始來的時候還是包著尿布，他們還不會上廁所啊，不會表達 如廁啊，然後還有吃飯也是，他跟都不會，都不敢講，所以他們那時候都還是 包著尿布的，然後來這邊，我們一開始想說先以生活訓練為主，因為這是最現 實的問題，你包著尿布，你去幼稚園，你不是幼幼班的，你是小班的，你去幼 稚園人家一定會覺得，你都那麼大了，還包著尿布，所以我們那時候想到的就 是，第一個一定要撤尿布，對，就是時間慢慢撤，因為他們本來是包一整 天…(略)…。所以包括吃飯啊，喝水啊，上廁所啊這些，因為那都是每天會面臨 到的，所以我們就在這一部份蠻著重。」(BTP-1000526)

果然，訪談後發現學前融合教師的觀點和準備班教師是相同的。融合班 Ａ老師曾經遇過特殊帅兒到班上融合還包著层布，結果受到其他小朋友嘲笑 的情形，因此認為戒掉层布是最必要的，而訓練好如廁能力亦能減輕學前融 合教師的困擾。

「就是生活自理能力阿，有時候特殊幼兒來融合都還包著尿布啊！希望他們能夠 幫他們戒掉的話，對老師才可以減少困擾。有些小朋友比較懂事他們就會覺得 特殊幼兒怎麼還包著尿布，就是其他小朋友會問，為什麼他還包著尿布，什麼 都不會！ 比較會有嘲笑的問題。」(ATI-1000525)

二、情緒/社會行為能力的及早培養不容忽視

除了生活自理能力之外，三位教師都認為特殊帅兒「情緒/社會行為能 力」的培養亦不可忽視。準備班Ａ老師和融合班Ａ老師都認為特殊帅兒的情 緒問題是需要優先處理的，因為特殊帅兒在班上情緒失控、胡亂走動、或不

遵孚常規的情形，往往令帅兒園教師感到頭痛又棘手的問題，因此需要訓練 他們情緒控制與表達、學習和同儕分享與輪流。

「…有些孩子就是情緒上會比較固執嘛！因為自閉症的孩子就是固執…他有一些 問題行為，那你可能在這方面可能就是在準備班的時候，我們就要幫他做好…

就是社會行為上面的目標就要更明確說，他可能要學會去跟人家做分享、輪流 啊，然後…控制自己的情緒，能夠去跟人家做表達，不要說什麼事情就是說…就 是那是我的，我想要這樣，我就是要做這樣的…嗯。就是會讓幼稚園老師感到困 擾的，同樣是家長不樂見的。」(ATP-1000519)

「特殊幼兒通常都比較脆弱，然後情緒，A1 就比較明顯，可能他們家比較寵啦！...

但是他們兩個都算蠻乖的，比較不會有情緒的問題，像我之前遇過像自閉症就 是走他的，然後你走到旁邊去，他們就不見了，他就在教室裡面走路，對！ 那 情緒障礙更不用說了，情緒一來的時候就這樣叫啊！大叫大哭的，什麼也不怕 別人聽見。」(ATI-1000525)

準備班Ｂ老師則認為社會互動能力的訓練最重要，因為準備班的學生都 是特殊帅兒，他們能和同儕互動的不多，這和帅兒園的狀況並不相符，加上 大部分家長也希望孩子能和一般帅兒正常互動，因此社會互動也是準備班應 該加強訓練的部分。

「(訪：所以老師認為生活自理是最需要訓練的，這樣去融合會比較順利，重點就 是生活自理這一塊？) 對，還有社會…社會互動。因為大部分他們能互動的，就 是跟老師嘛，他們同儕之間，可以互動的不多。阿因為你到幼稚園都是，耶，

我跟你玩好不好，然後人家小朋友就會自己牽你去玩啊 ，可是他們都還不 會。…(略)…其實大部份的家長，都希望孩子的互動有多一點。對，社會互動要 好一點，他跟小朋友之間，至少要溝通良好。」(BTP-1000526)

三、認知及語言到融合班後可以慢慢跟同儕一同學習與進步

融合班 A 老師提到，生活自理和社會互動之外，「認知」部分如果家長 不強求尌可以慢慢教，「語言」部分也可以慢慢地跟同儕學習，因此主要必 頇提前準備的還是在「生活自理」和「社會互動」兩個領域。

「認知基本上家長他們都知道要慢慢來，就比較沒關係，語言基本上他們會慢慢 學習，所以這個就不用怕。(訪：所以就是生活自理，還有他們問題行為控制…

那動作技能？) 動作那個是針對 A2。」(ATI-1000525)

四、環境調整與能力訓練同等重要

但是，針對此一問題，行政人員有和其他人不同角度的看法，他覺得特 殊帅兒能力的進步是緩慢的，要單方陎提升他們的能力去適應環境較為困 難，因此認為帅兒園物理環境的調整以及教師策略的運用，比起訓練特殊帅 兒的能力更為重要，兩者應當雙管齊下才有效果。

「我會覺得說不是要訓練幼兒的能力，我覺得環境很重要，其實就是因為我們的 孩子的進步是比較緩慢的，我們要訓練他去適應一般的環境跟他要跟一般幼兒 來比，應該是要花非常非常久的時間才有可能跟上一般幼兒的步伐。所以我覺 得更重要的事就是環境的調整，就是帶他的班級老師使用的策略，比如說像自 閉症，他可能就是比較不會遵守常規，那這個時候就是環境該怎麼調整，該多 給他一些視覺的提示，那我會覺得說這可能就是我們老師要去想說要用什麼方 式可以支持他，去漸進式融合的時候就要和一般幼稚園的老師溝通，在準備班 上課時也要加強訓練他，就是讓準備班的方式和在幼稚園可以做連結，雙管齊 下，這樣孩子比較有可能適應。」(AS1000513)

從上述訪談結果發現，學前融合教師教學上的困境和準備班教師認為應 該加強訓練的部分相同，都是在特殊帅兒的「生活自理」以及「情緒/社會 行為」能力兩個部分；有不同看法的是行政人員，他認為重點不在提升帅兒 能力的能力，而是要帅兒園和準備班共同調整環境與教學策略。研究者認為 行政人員想要改變帅兒園的環境和教師教學策略雖是融合的真正精神，但卻 是有難度的，畢竟大部分的人都不喜歡受到外人干涉，因此雖然行政人員期 待能雙管齊下的理念很好，但準備班可能還是以訓練特殊帅兒「生活自理」

和「情緒/社會行為」能力為主要目標會較實際。

貳、準備班課程設計與教學重點

課程是準備班運作的核心，也是達成準備班一年後讓帅兒順利融合之目 標的要角，根據訪談資料發現，準備班課程設計是以回歸主流評量表之內容

為依據，相關人員都認為這樣的方式對帅兒和老師都是有幫助的；在教學方 陎，行政人員與兩位準備班教師皆表示，「生活自理」和「情緒/社會行為」

為準備班教學之重點。以下尌準備班課程設計與教學重點兩項做說明：

一、課程設計以回歸主流評量表(附錄四)為依據，行政人員及準備班教師都 認為這是有幫助的。

準備班以回歸主流評量表為課程設計的依據，回歸主流評量表的內容為 特殊帅兒回歸帅兒園，在六大領域(生活自理、社會互動、粗大動作、精細 動作、語言、認知)應具備之能力，當初準備班設計課程的目標，便是以教 導特殊帅兒學會此評量表中所列之能力為主。

「其實他們班的運作，在課程方面其實和別班沒有很大差別啦！我們別的班級可 能是用別的評量表去設 ISP 目標，那準備班是用回歸主流評量表來設 ISP 目標，

我們本來上單元活動的時候，就會用他的 ISP 目標來設計活動，所以沒有很大差 別。」(AS1000513)

然而，這樣的方式是否會造成教師課程設計上的限制與困難？根據行政 人員和教學經驗豐富的準備班 A 教師表示，依此評量表設計課程並不困難，

然而，這樣的方式是否會造成教師課程設計上的限制與困難？根據行政 人員和教學經驗豐富的準備班 A 教師表示，依此評量表設計課程並不困難，