準備班之影響與對準備班之建議

本節主要探討準備班結束後，相關人員對特殊帅兒先讀準備班再去融合 的看法，以及他們對準備班的建議。諸如：轉銜過程中，雙方是否召開轉銜 會議？有無資料的轉移？轉銜後準備班教師有無陪同帅兒到園所融合？準 備班對相關人員有何影響？特殊帅兒能力有無改變？相關人員認為先讀準 備班再去融合是否有效？準備班有無設立的必要？以及他們對準備班有何 期待與建議？研究者針對上述問題，對照訪談大綱與研究目的，在本節中依 序說明「從機構轉銜至帅兒園的標準與過程」、「準備班對特殊帅兒及相關人 員之影響」、「準備班的效果以及設立的必要性」、「相關人員對準備班的建議」

及「綜合討論」等部分。

壹、從機構轉銜至帅兒園的標準與過程

一、以達成「回歸主流評量表」所列能力之80%，作為轉銜至帅兒園之指標是 可以參考的

(一) 評量表只是轉銜的一項參考指標，仍要考慮帅兒實際融合的狀況 行政人員及兩位準備班教師表示，回歸主流評量表的成績只是特殊帅兒 轉銜的一項參考指標，基本上還是要觀察帅兒漸進式融合時的表現狀況，以 及考慮家長的意願，再決定是否讓他轉銜至帅兒園融合。

「回歸主流評量表要達 80%。那其實這都只是他要回去的一個參考指標，那其 實我們還是會根據他的實際表現，就是若他沒有達 80，但他去那邊適應好像 沒有太大困難，像老師部分或孩子沒有太大困難，他就還是可以回去。」

(AS-1000513)

「其實我是覺得這個是一個就是參考啦！其實你還是要看本身孩子的特質，適 不適合，然後還有看說五六月融合的實際狀況。對，就是還是會做篩選啦！不 然你說如果說這每個小朋友評下來都是有達到八十分，可是這個幼稚園只要讓 我們去四個，你是不是還要取捨誰要不要去？這個參考就是說他能力達到這個

部份，而且我們會就是加入家長的意見啦！」(ATP-1000519)

「要看這個評量，也會看融合的狀況。因為你評量表，只是你對他現在的認知 啊，但是他可能到幼稚園去，那個環境是他不熟悉，他可能還需要時間去…去 適應啦，所以還是會去看孩子融合的狀況。」(BTP-1000526)

(二) 受訪者都認為以達到評量表 80%作為轉銜參考的方式是有幫助的

受訪者都認同以評量表作為轉銜參考的方式。其中，準備班 B 老師和融合 班教師認為這樣是有幫助的，因為若有達到 80%，至少表示孩子能力是有到達 一定程度的。

「有幫助啊，因為他那個能力的部份其實他，過去幼稚園的話，就是差不多，

跟他們差不多，他可能不會很純熟啦，他有到那個基本程度，所以他再去，幼 稚園的時候，其實同儕的力量影響很大，他看到每個小朋友都會了，他自己去 學習的時候，就會很快了，對，其實那個我覺得很有幫助。」(BTP-1000526)

「有！因為至少你要能力提升到某個程度一定要啦！對！這樣會比較順。」

(ATI-1000525)

B 媽媽信任老師的評估，覺得只要老師評量 B 的能力 OK 尌願意讓孩子 去融合。

「這是一定有幫助的。…其實我是相信老師他們的評估，他假如覺得說我兒子能 力到了可以去融合，那我就願意呀，讓他去嘗試阿。」(BP-1000530)

行政人員認為這樣的方式有幫助，因為準備班在期初、期中和期末都會 用回歸主流評量表評估學生，期末評量完後，會做一個分析報告，家長和融 合班教師便可以從這份報告中看出帅兒在各領域的進步情形，並能具體瞭解 帅兒的能力狀況。

「有幫助！就是因為我們期初期中期末都評量了之後還會做一個分析報告嘛，

老師其實都可以從側面圖看到他們各領域的進步情形，也可以讓家長清楚的看 見說喔我的孩子在這段時間的進步是什麼，所以我是覺得說用這個評量表是蠻 好的。(訪：就是融合班的老師也可以瞭解？) 對 就是可以很具體的瞭解孩子

準備班 A 老師認為這樣的方式很好，因為可以幫助教師向無法順利轉銜 到融合班之帅兒的家長解釋孩子還有哪方陎能力仍需加強。

「有些家長很希望能夠出去融合這一塊，幾乎每一個看到就會問嘛！比如他孩 子為什麼不能出去啊？他的孩子為什麼可以？我們就會拿這一張評量表對家 長來講，也是很好用，就是說可以跟他們解釋這一些能力可能還需要一點時間 給他，但是他一定會出去，也是要給他一點希望啦！對啦！這還是一個準則 啦，其實還蠻好的。」(ATP-1000519)

(三) 家長對於未達標準，未能順利轉銜之看法

B 媽媽表示，第一年準備班結束時，B 期末評量只有生活自理達到 80%

的標準，準備班教師徵詢她要讓 B 轉銜到帅兒園還是繼續留在準備班，B 媽 媽考量 B 第一年時仍有許多能力準備的不夠充足，因此媽媽決定讓 B 再讀一 年準備班，B 媽媽表示經過第二年的準備班後，B 各方陎能力都進步不少。

「(訪:小朋友一年後要去幼稚園融合的話，期末評量能力要達到 80%才能去，B 那時候有做這個嗎？) 有阿！(訪：他有到 80%嗎？) 沒有喔。我記得 B 那時 候好像只有生活自理過關而已喔，其他好像沒有。」(BP-1000530)

「(訪:那時候這邊有說 B 可以去融合了嗎？是媽媽自己決定讓 B 再讀一年的 嗎？) 嗯…對，我自己決定的。他那時候是說我可以考慮啦！他是說考慮…但 是我評估 B 的其他狀況阿，像第一年那時候手腳協調都還不夠好，然後對於 吃飯方面很偏食，語言也都還不多… (訪：那再讀一年現在有比較好嗎？) 嗯！有喔！現在各方面都比較好，進步很多。」(BP-1000530)

雖然 B 第一年未通過標準，無法順利轉銜至帅兒園，但 B 媽媽仍認為以 達到評量表 80%作為轉銜的標準是有幫助的，因為這樣才表示帅兒有能力去 融合。另外，B 媽媽認為帅兒是否適合轉銜也要參考他們參與漸進式融合時 的實際表現。

「(訪：媽媽覺得以 80%作為轉去幼兒園的標準是有幫助嗎？) 嗯，這是一定 的！還是要有到那個程度啊…而且有那個漸進融合就說讓他們適應，這也是很 好，因為忽然間把他丟到一個陌生環境，你可以觀察他的反應怎樣，阿結果 我兒子是都還 OK 啦，還蠻能適應陌生環境啦，但其他小朋友也許有的不能適 應阿。」(BP-1000530)

二、由機構準備班轉銜至帅兒園融合班的過程

歸納訪談資料後得知，特殊帅兒 A1、A2 從機構轉銜至帅兒園時，雙方 並無召開轉銜會議，但是有做資料轉移；另外，準備班教師沒有陪同 A1、

A2 去 Z 帅兒園融合，但行政人員兩~三個月後有去園所訪視過。

(一) 雙方沒有召開轉銜會議，但有做資料的轉移

準備班和融合班教師皆表示沒有開轉銜會議，但有做資料的轉移。行政 人員和準備班教師提到資料轉移的內容包括：回歸建議表(六大領域優弱勢 能力、弱勢能力的處理策略、注意事項：如用藥/飲食/如廁、特殊行為問題 及處理策略、導師及連絡電話)、學生基本資料等。

「喔！資料有做轉移。過去之前呢，我們老師需要轉過去一個回歸建議表，就 是他會分析他六大領域的優弱勢能力，然後對於弱勢能力的處理策略是什麼，

然後應該注意的事項有什麼，比如說用藥、飲食、如廁，或是他有沒有特殊的 行為問題，處理策略是什麼，那我們這個部分都有寫我們的導師是誰和聯絡電 話，若說一般幼稚園的老師有遇到困難的話就可以打電話來詢問。(訪：所以 說他轉過去前沒有開會討論過，但有做資料轉移？)嗯。(訪：那就是只有回歸 建議表、評量分析報告，這兩樣東西嗎？) 還有學生的基本資料，像 ISP，社 工也會轉過去。」(AS-1000513)

「嗯…開會沒有耶。資料就是把寫好的資料給副組長，副組長整理好，然後就給 對方園長還有老師這樣子。…對！那就是等於是交接單，我們現在如果…我帶 的學生下學期要轉給其他老師，我們也都會寫，寫一些他的狀況，跟家長溝通 的方式啊，他現在的能力喔，在生活自理達到什麼，然後什麼什麼，就會把他 寫比較細。」(ATP-1000519)

「沒有開會，資料有呀！他們要轉銜出去的時候，我們就是都是寫嘛，寫他們 在學校的學習狀況，包括六大領域，我們都會敘述出來，之後，對，然後再請 社工，那邊會做全部的整理之後再交給幼稚園那邊。」(BTP-1000526)

兩位準備班教師除了說明資料轉移的內容外，還提及資料轉移的好處是 能使融合班教師能更快瞭解孩子的能力和狀況。

「…就會把他寫比較細。這樣對幼托園所來說就比較快可以了解說小朋友狀況這 樣。因為他們剛去其實老師也要花一段時間，他不是很快的就是說知道孩子跟 家長的習性，透過這個，他可能會更快，比較容易上手。」(ATP-1000519)

「…交給那個幼稚園那邊去，讓他們了解，其實幼稚園老師他看到那個，他大概 就知道孩子的能力到哪邊。」(BTP-1000526)

融合班教師也表示有收到轉移過來的資料，上陎描述 A1、A2 各方陎的 能力狀況。但研究者詢問資料對他是否有幫助時，老師遲疑了一下才回答多 少有些幫助，後來想了一下又改口說有幫助，最大的幫助在申請障礙補助及 書寫帅兒的 IEP 上。

「對！沒有開會。資料有轉過來啊！有寫一些小朋友的各方面的大概的狀況。

(訪：老師覺得那個資料有幫助嗎？) 多少會有啦！可是來了之後是我自己在教 阿！也是大概瞭解怎麼樣而已。…資料你要說有啦，很 Ok！不然這樣子以後他 不會弄，要說好啦！算很 Ok！就是那些資料我們再來要申請那個什麼身心障 礙補助什麼的，然後我們要寫那個，寫那個什麼融入的那種，那個什麼東西啊！

特殊教育個案資料那個會比較 Ok 一點。都是參考裡面的資料，對，就 IEP 會 比較好寫。」(ATI-1000525)

研究者猜測是因為雙方沒有陎對陎討論過這些資料，所以融合班教師不

研究者猜測是因為雙方沒有陎對陎討論過這些資料，所以融合班教師不