採取質性研究法的理由

Ary, Jacobs, & Razavieh (2002）指出質性研究是基於整體的角度來看社 會現象，以進行全陎性的描述和深入的理解；潘淑滿 (2003) 亦認為當研究者 欲對特定研究對象進行全陎性且深入之瞭解時，質性研究法是較合適的資料蒐 集方法。因此，基於本研究目的期望探討準備班教師、行政人員、特殊帅兒家 長及融合班教師對學前融合準備班之看法與觀點，若以量化研究之，僅能看出 各陎向之數據所呈現出的表象，無法呈現出研究現場的意涵；且本研究對象具 有獨特性且樣本為數不多，此等獨特性亦非量化研究所能呈現。

此外，質性研究注重描述自然情境下所發生之事件與其獨特性，關心研究 者與被研究者在自然情境中產生的互動關係，並經由研究者的角度剖析解讀被 研究者之經驗世界(黃瑞琴，2003)。因此，研究者需透過自身體驗，對研究對 象之經驗、觀點、想法、行動及背後之意義建構出解釋；即需以研究者作為研 究之工具，在自然情境下進行整體現象之探究，忠實地描述被研究者之觀點與 經驗，使用歸納法分析資料並形成理論，透過與研究對象互動對其行為和意義 建構得到解釋性的理解(陳向明，2002；黃瑞琴，2003)。

根據上述質性研究之特徵，以及質性研究著重脈絡與深入瞭解研究對象之 看法與觀點的特性，應能使研究者深入了解準備班教師、行政人員、特殊帅兒 家長及融合班教師對學前融合準備班之不同觀點與體會。基於前述質性研究之 特徵，說明本研究採質性研究法的理由於下：

一、基於尊重不同研究對象之經驗，且經驗分享不適合以量化推論

本研究對象所涵蓋之陎向較廣，包含準備班教師、行政人員、特殊帅兒家 長及融合班教師，不同角色有其各自不同的立場、看法、經驗與意見，而擔任 相同角色者可能因其各自處於多元化、不同背景之環境，每個人的觀點及經驗 亦不盡相同，如此獨特且個別的經驗分享不適合以量化推論，故採質性研究法 詮釋之，惟有透過質性研究法方能尊重歧異聲音的出現，收集到廣泛厚實的資 料，以深入了解各角色對學前融合準備班之真實看法、經驗與建議。

二、基於重視受訪者之觀點

本研究目的在於了解準備班教師、行政人員、特殊帅兒家長及融合班教師 對於學前融合準備班之看法，而非以研究者自身的觀點來作陳述，故採質性研

究深度訪談的方式，以確切瞭解受訪者對研究主題的深層看法與經驗，如此方 能避免落入量化研究只使用問卷調查產生之既定觀點及受訪者回答之侷限。

三、基於重視動態的研究過程

本研究關心的是研究對象對於學前融合準備班之深層看法與建議，此學前 融合準備班本是一個動態的研究過程，研究對象之想法也因人時地物而有不 同，故採取質性研究方法方能保持研究過程之彈性，而非如同量化研究僅重視 研究之結果。