學校夥伴關係發展之差異情形分析與討論

本節旨在回應第一章之待答問題第二題，探討不同個人與學校背景變項之國 民中學學校成員，對於學校夥伴關係發展的知覺差異情形。個人背景變項包括性 別、現任職務、服務年資與最高學歷；學校背景變項包含學校規模、學校所在地 區與學校校齡。分別以t考驗和單因子變異數分析進行顯著性差異考驗，若達到顯 著差異，則進一步以Scheffé 法進行事後比較，以瞭解其組間差異情形，茲分別說 明如下。

壹、學校夥伴關係發展特質之知覺差異分析

一、不同個人背景變項的學校成員對於學校夥伴關係發展特質之知覺差異情形 依據統計分析結果，依序說明不同個人背景變項（性別、現任職務、服務年 資與最高學歷）之學校成員對學校夥伴關係發展特質的知覺差異情形。茲分析如 下：

（一）不同性別的學校成員對於學校夥伴關係發展特質之差異情形

由表4-4統計結果可以得知，不同性別的學校成員在學校夥伴關係發展特質的 四大層面皆達顯著差異，其p值皆<.05，在共同願景層面（t＝2.876, p＝.004＜.05）、

尊重信任層面（t＝2.260, p＝.024＜.05）、共享資源層面（t＝2.584, p＝.010＜.05）

與承擔責任層面（t＝2.959, p＝.003＜.05）。

簡言之，對於學校夥伴關係發展特質的共同願景、尊重信任、共享資源、承 擔責任等層面中，男性學校成員的知覺程度皆高於女性學校成員。

表 4-4 不同性別的學校成員對於學校夥伴關係發展特質之差異分析

層面 性別 個數 平均數 標準差 t值 p值 結果 (1)男 142 3.23 .531

共同願景

(2)女 254 3.08 .509

2.876 .004* (1)＞(2) (1)男 142 3.24 .499

尊重信任

(2)女 254 3.12 .466 2.260 .024* (1)＞(2) (1)男 142 3.22 .467

共享資源

(2)女 254 3.10 .462 2.584 .010* (1)＞(2) (1)男 142 3.31 .466

承擔責任

(2)女 254 3.16 .455 2.959 .003* (1)＞(2)

*p 值<.05 表示達顯著差異

（二）不同現任職務學校成員對於學校夥伴關係發展特質之差異情形

由表4-5可以得知，擔任不同職務的學校成員對學校夥伴關係發展特質之知覺 差異情形，茲分述如下：

1.共同願景層面

不同現任職務的學校成員在學校夥伴關係發展特質之「共同願景」層面的平 均數有顯著差異（F = 3.784, p = .005＜.05），經Scheffé 事後比較後發現，擔任教 師兼主任的學校成員知覺程度顯著高於導師。

2.尊重信任層面

不同現任職務的學校成員對於學校夥伴關係發展特質之「尊重信任」層面的 平均數未達顯著差異（F＝1.877, p＝.114＞.05），表示不同職務的學校成員對於學 校夥伴關係歷程之尊重信任的知覺程度無顯著差異。

3.共享資源層面

不同現任職務的學校成員對於學校夥伴關係發展特質之「共享資源」層面的 平均數未達顯著差異（F＝1.681, p＝.153>.05），表示不同職務的學校成員對於學 校夥伴關係歷程之共享資源的知覺程度無顯著差異。

4.承擔責任層面

不同現任職務的學校成員在學校夥伴關係發展特質之「承擔責任」層面的平 均數亦有顯著差異（F = 2.961, p = .020＜.05），雖然其p值已達顯著水準，經過 Scheffé事後比較發現，不同職務的學校成員對於學校夥伴關係發展特質之承擔責 任的知覺程度並無明顯差異。

表 4-5 不同現任職務的學校成員對於學校夥伴關係發展特質之差異分析

2.尊重信任層面

不同服務年資的學校成員對於學校夥伴關係發展特質之「尊重信任」層面的 平均數未達顯著差異（F＝3.239, p＝.074＞.05），表示不同服務年資的學校成員對 於學校夥伴關係歷程之尊重信任的知覺程度無顯著差異。

3.共享資源層面

不同現任職務的學校成員對於學校夥伴關係發展特質之「共享資源」層面的 平均數達顯著差異（F＝2.651, p＝.048＜.05），但經Scheffé 事後比較後發現，不 同服務年資的學校成員對於學校夥伴關係發展特質之共享資源的知覺程度並無明 顯差異。

4.承擔責任層面

不同現任職務的學校成員在學校夥伴關係發展特質之「承擔責任」層面的平 均數有顯著差異（F = 2.759, p = .042＜.05），但經過Scheffé事後比較發現，不同 服務年資的學校成員對於學校夥伴關係發展特質之承擔責任的知覺程度並無明顯 差異。

表 4-6 不同服務年資的學校成員對於學校夥伴關係發展特質之差異分析

學校夥伴關係歷程之尊重信任的知覺程度無顯著差異。

二、不同學校背景變項的學校成員對學校夥伴關係發展特質之知覺差異情形 依據統計分析結果，以單因子變異數分析依序說明不同學校背景變項（規模、

校齡、所在地）之學校成員對學校夥伴關係發展特質之知覺差異情形，若達顯著 差異，則以Scheffé 法進行事後比較。

（一）不同規模學校對於學校夥伴關係發展特質之差異情形

由表4-8可以得知，不同規模學校的學校成員對學校夥伴關係發展特質之知覺 程度並無明顯差異，茲分述如下：

1.共同願景層面

不同規模學校的學校成員在學校夥伴關係發展特質之「共同願景」層面的平 均數無顯著差異（F = 1.242, p = .290＞.05），表示不同規模學校的學校成員對於 學校夥伴關係歷程之共同願景的知覺程度無顯著差異。

2.尊重信任層面

不同規模學校的學校成員在學校夥伴關係發展特質之「尊重信任」層面的平 均數無顯著差異（F = .629, p = .534＞.05），表示不同規模學校的學校成員對於學 校夥伴關係歷程之尊重信任的知覺程度無顯著差異。

3.共享資源層面

不同規模學校的學校成員在學校夥伴關係發展特質之「共享資源」層面的平 均數無顯著差異（F =.274, p = .761＞.05），表示不同規模學校的學校成員對於學 校夥伴關係歷程之共享資源的知覺程度無顯著差異。

4.承擔責任層面

不同規模學校的學校成員在學校夥伴關係發展特質之「承擔責任」層面的平 均數無顯著差異（F = .152, p = .859＞.05），表示不同規模學校的學校成員對於學

校夥伴關係發展特質之承擔責任的知覺程度並無明顯差異。

校齡11年至20年的學校成員對於學校夥伴關係發展特質之尊重信任的知覺程度高

（三）不同地區學校對於學校夥伴關係發展特質之差異情形

由表4-10可以得知，不同地區學校的學校成員對學校夥伴關係發展特質之知覺 差異情形，茲分述如下：

1.共同願景層面

不同地區學校的學校成員在學校夥伴關係發展特質之「共同願景」層面的平 均數無顯著差異（F = 2.614, p = .075＞.05），表示不同地區學校的學校成員對於 學校夥伴關係發展特質之共同願景的知覺程度無顯著差異。

2.尊重信任層面

不同地區學校的學校成員在學校夥伴關係發展特質之「共同願景」層面的平 均數無顯著差異（F = 2.330, p = .099＞.05），表示不同地區學校的學校成員對於 學校夥伴關係發展特質之尊重信任的知覺程度無顯著差異。

3.共享資源層面

不同地區學校的學校成員在學校夥伴關係發展特質之「共享資源」層面的平 均數有顯著差異（F =5.322, p = .005＜.05），經Scheffé 事後比較發現，在直轄市 的學校成員對於學校夥伴關係發展特質之共享資源的知覺程度顯著高於縣轄市學 校成員。

4.承擔責任層面

不同地區學校的學校成員在學校夥伴關係發展特質之「承擔責任」層面的平 均數有顯著差異（F =9.054, p = .000＜.05），經Scheffé 事後比較發現，在直轄市 的學校成員對於學校夥伴關係發展特質之承擔責任的知覺程度顯著高於縣轄市學 校成員。

表 4- 10 不同地區學校對於學校夥伴關係發展特質之差異分析

一、不同服務年資、最高學歷或學校規模的學校成員對於學校夥伴關係發展特質 知覺並無差異

本研究將學校成員最高學歷分為碩士以上(含 40 學分班)、師範院校或一般大 學教育學系和一般大學或專科學院等三類；將服務年資分為

未滿 5 年、5 年以上 未滿 10 年、10 年以上未滿 20 年和 20 年以上等四類；

24 班以下、25 班至 48 班和 49 班以上，經由統計分析後，學校成員的最高學歷或 服務年資對於夥伴關係發展各特質層面並無顯著差異，不同學校規模的學校成員 對於夥伴關係發展各特質層面亦無顯著差異。此與陳兪琪（2008）的研究結果相 同，該研究認為學校、家長與社區關係層面不會因為教師學歷的不同而有顯著差 異。然而，其他研究有不同的見解，陳虹君（2010）認為不同「教育程度」所知 覺之學校與社區夥伴關係有顯著差異，學歷愈高、知覺愈好。

二、男性學校成員對於學校夥伴關係發展特質之知覺顯高於女性

在性別差異方面，男性成員對於學校夥伴關係發展特質之各層面知覺情形顯 著高於女性人員。推其原因可能是，女性學校成員受限於生理或家庭因素，面臨 比男性更多的角色期待與環境壓力，在工作中需要更多協助與支援，藉以增進工 作效能與減輕壓力（劉素滿，2008；Ehrich, 2000）。夥伴關係結構的核心要素，

乃是民主平等而非由上到下、權威式的組織結構，它是性別平衡而非男性主導的，

它強調互相關懷、尊重的關係（周香吟，2006）。也就是說，在實際學校教育場域 中，應更加重視女性學校成員的心聲與壓力，學校夥伴關係發展方能更加符應女 性成員的需求，提供完善的協助資源減輕工作負擔。

三、教師兼主任對於學校夥伴關係發展之共同願景層面知覺顯高於導師

在現任職務之變項，教師兼主任對於學校夥伴關係發展之「共同願景」知覺 顯高於導師，其他研究亦認為學校成員職務的不同，足以影響對於夥伴關係之觀

感程度。如陳虹君（2010）研究指出，不同職務人員所知覺之學校與社區夥伴關 係有顯著差異－行政優於教師、校長優於主任。然而，Frampton、Vaughn 與 Didelot

（2003）則提出相反見解，學校教師對於專業發展學校夥伴關係的察覺行動力顯 高於學校校長。

就教師兼主任而言，其擔任行政與教學間重要的溝通橋樑、學校教學與行政 團隊的要角，對學校整體運作影響甚重。在面對行政與教學領域，主任更時常要

就教師兼主任而言，其擔任行政與教學間重要的溝通橋樑、學校教學與行政 團隊的要角，對學校整體運作影響甚重。在面對行政與教學領域，主任更時常要