研究工具

本研究所使用的研究工具為研究者自編之調查問卷。因此，本研究所使用之 問卷係依據第二章文獻探討結果，與指導教授討論後，自行編製而成。研究者以 自編之「國民中學學校夥伴關係之研究調查問卷」，作為資料蒐集工具。其編製過 程可分為五個階段：一、擬定大綱；二、草擬問卷初稿；三、進行專家效度考驗；

四、實施預測；五、問卷定稿。詳細內容分述如下：

壹、擬定問卷大綱

根據本研究之目的與文獻探討，並參酌「學校夥伴關係」之相關問卷與量表，

研擬出本研究之問卷大綱，其大綱內容將包含「個人基本資料」、「學校夥伴關係 發展之歷程」、「學校夥伴關係發展之困境」、「學校夥伴關係發展之效益」等四大 部分。

有鑑於我國國情文化之關係，其塡答時常有趨中的傾向，因此本研究採用 Likert 量尺方式的類型，由塡答者就量尺上的四個選項，分別為「非常符合」、「符 合」、「不符合」、以及「非常不符合」，圈選出一項最符合的程度。因此，記分方 式將以1 代表非常不符合、2 代表不符合、3 代表符合、4 代表非常符合，也就 是分數愈高代表符合程度愈高。

貳、草擬問卷初稿

根據問卷大綱，並參考研究目的與文獻分析結果，著手編擬問卷題目。並於 題目編擬完成時，提交與指導教授、及現任教於國中教師的同學討論與修正，以 完成問卷初稿。

參、專家效度考驗

問卷初稿完成後，為確認問卷設計的概念、內容與題型無誤，並使問卷資料 統計分析更具意義，將從事專家效度之考驗。本研究問卷敦請六位專家學者給予

協助與指導，專家學者名單如表3-3。研究者將根據學者專家提出的修正意見，逐 一與指導教授討論後，進行修改與潤飾，最後再經由指導教授審核確認過後，編 成預試問卷。

表 3- 3 專家學者一覽表

姓名 職稱

丁一顧 臺北市立師範學院國民教育研究所副教授兼總務長 吳明清 淡江大學教育政策與領導研究所退休教授

林明地 國立中正大學教育學研究所教授兼所長 黃宗顯 國立台南大學教育學系教授兼教育學院院長 魯先華 國立臺灣師範大學教育學系副教授

謝文全 國立臺灣師範大學教育學系名譽教授 備註：專家學者依姓氏筆劃排列

肆、實施預試

為瞭解實際受試者的塡答狀況，研究者採取便利性抽樣方式進行預試。本研 究於臺北市與新北市共選取7所國民中學進行預試問卷的發放，發放約125份問 卷。一週後回收問卷共113份，回收率為90.4%，剔除填答不完全和不正確12份，

合計有效問卷為101份，有效問卷率為80.8%。

本問卷之廢卷條件為：（1）單選題有兩個答案；（2）基本資料未填答完整；

（3）整份問卷呈現一致之答案。（4）有題目未填答。

預試問卷回收後，便將依填答內容編碼方式逐一鍵入整理，使用統計軟體SPSS 20.0 for windows XP，以進行信效度考驗，處理方式分述如下：

一、信度分析

針對本問卷之「學校夥伴關係發展之歷程量表」、「學校夥伴關係發展之困

境量表」、「學校夥伴關係發展之效益量表」進行信度分析，其方法為求出問卷 各層面及整體量表的Cronbach's Alpha值，以確保量表擁有理想的內部一致性。一 份信度理想的量表，其總量表的內部一致性Cronbach's Alpha值需大於.800以上（吳 明隆，2011）。統計結果分析如下：

（一） 學校夥伴關係發展之歷程量表

由表3-4可知，該量表各層面Cronbach's Alpha值皆大於.800以上，且整體量表 Cronbach's Alpha值達.971，故本量表Cronbach's Alpha值高於基本指標值，具有良 好的信度。

（二）學校夥伴關係發展之困境量表

由表3-5可知，該量表各層面Cronbach's Alpha值皆大於.800以上，且整體量表 Cronbach's Alpha值達.951，故本量表Cronbach's Alpha值高於基本指標值，具有良 好的信度。

（三）學校夥伴關係發展之效益量表

由表3-6可知，該量表各層面Cronbach's Alpha值皆大於.800以上，且整體量表 Cronbach's Alpha值達.960，故本量表Cronbach's Alpha值高於基本指標值，具有良 好的信度。

二、建構效度

本研究以驗證性因素分析考驗各層面之因素變項，以求得建構效度，瞭解 各因素負荷量與各層面可解釋的變異量，進而篩選適宜的題目。

本研究使用主軸因數作為萃取方法，依據文獻分別對「學校夥伴關係發展 之歷程」取 4 個因素、「學校夥伴關係發展之困境」取 3 個因素及「學校夥伴關 係發展之效益」取 3 個因素，以建構各層面之效度。然而，在因素分析轉軸方式 中，以含 Kaiser 常態化的 Varimax 法取出因素負荷量，建構出問卷分析結果，

轉軸後因素分析摘要表如表 3-4 至表 3-6 所示。

本研究並以因素負荷量須大於.45 為篩選題項標準（吳明隆，2009），若題目 因素負荷量未達其標準應進行刪除。茲就其內容分述如下：

1. 學校夥伴關係發展之歷程量表

本量表所有題項進行KMO與Bartlett檢定，結果該KMO值為.965，適合進行因 素分析，該量表累積解釋總變異量為62.79％，如表3-4所示。

（1）「共同願景」層面因素負荷量均超過.45以上，故不刪題，該層面變異量 為25.96％。

（2）「尊重信任」層面因素負荷量均超過.45以上，故不刪題，該層面變異量 為14.94％。

（3）「共享資源」層面因素負荷量，僅題項六的因素負荷量為.44略低於選題 標準.45，但考慮到其他指標統計量均理想的情況下，故不刪題，該層面變異量為 14.27％。

（4）「承擔責任」層面因素負荷量均超過.45以上，故不刪題，該層面變異量 為7.62％。

表 3- 4 學校夥伴關係發展之特質信效度分析摘要表 層面 題項 轉軸後因素

負荷量

刪題情形 可解釋的 變異量

Cronbach's Alpha 值

2. 學校夥伴關係發展之困境量表

本量表所有題項進行KMO與Bartlett檢定，結果該KMO值為.934，適合進行因 素分析。該量表累積解釋總變異量為68.95％，如表3-5所示。

（1）「個人困境」層面因素負荷量均超過.45以上，故不刪題，該層面變異量

Cronbach's Alpha 值

3. 學校夥伴關係發展之效益量表

本量表所有題項進行KMO與Bartlett檢定，結果該KMO值為.957，適合進行因 素分析。該量表累積解釋總變異量為70.56％，如3-6所示。

（1）「學校績效的提昇」層面因素負荷量均超過.45以上，故不刪題，該層面

Cronbach's Alpha 值

伍、正式問卷定稿

根據專家學者與受試者的修正意見以及預試資料的統計分析結果，修正問卷 內容，與指導教授進行再次的討論，定稿後之問卷即成為正式問卷。