建議

依據本研究結論之發現，北部六縣市國民中學學校夥伴關係發展對於學校教 育有實質的助益，然而學校成員在夥伴關係發展的經營上仍有進步的空間。故本 研究針對學校成員與學校機構分別給予相關建議，希望能有效改善現今國民中學 學校夥伴關係發展尚有不足的部份，並根據本研究實施情形提供相關研究建議，

以供後續研究者參考之，茲分述如下。

壹、對於學校成員的建議

一、引導成員分享權力，強化成員負責態度

基本上，學校教師、行政人員、校長各有不同的需求，要建立互蒙其利的夥 伴關係頗為不易，學校夥伴彼此地位乃是平等的，皆是決策決定的參與者，擁有 為自我權利發聲的機會，學校校長應賦予成員參與決策的機會，加強成員做決定 能力及工作執行負責態度。學校校長透過鼓勵成員參與校務，相信肯定夥伴彼此 的能力，給予夥伴實現自我價值的空間，讓學校經營注入創新活力，方能恢宏學 校教育績效。

二、凝聚成員共同意識，建構資訊互享網絡

根據研究顯示，學校夥伴關係是奠基於共同的願景目標和明確的價值意義，

其對於學校氣氛的和諧溫馨有正面的影響，它不僅滿足了公共利益，也讓個人獨 特的需求獲得滿足。學校夥伴間必須先行確認彼此間相互依賴和獨立自主的領 域，並基於追求共同或相近的目標，在相互依賴的領域中發展共生合作的夥伴關 係，在獨立自主的領域中形成競合關係。成員的共識需建立在理性基礎上，充分 資訊極為重要，不依賴單向的命令，須經充份的討論與溝通，建立正式及非正式 的管道或機會以達成共識。

三、獎勵成員工作表現，有效支援校內活動

根據研究顯示，學校夥伴關係是奠基於成員勇於嘗試合作及建立校內資源 庫，其對於學校教育的創新求變有正面的影響。學校教育的創新表現，是團隊努 力的成果，需要成員耗費一定的心力和時間，才能有所成就。因此，學校校長若 能鼓勵肯定成員能力，提供良好的獎勵機制以激發其工作意願動機，且行政人員 能提供適當的資源協助，將有助於學校創意人才能夠有充份發揮的空間，

貳、對於國民中學的建議

一、建立雙向的溝通機制，進行資源互享連結

校齡較短的學校，其社會與校內人際溝通互動網絡可能未臻成熟，促使學校 成員無法瞭解彼此的需求。在學校團隊組織中，藉由良好的溝通可以強化學校內 部成員暢通的訊息分享、觀念、事實或態度，共謀學校能更加精進發展。透過雙 方的意見表達，可以增進彼此的瞭解，建立良好的人際關係。學校教育情境常出 現的問題，乃是溝通雙方不具相當的教育認知，將導致夥伴關係的不當影響，無 法順利推行教育計畫的執行。透過溝通平臺，可以釐清問題現象的本質，增進彼 此的瞭解尊重與信任。

二、進行標竿學校參訪，經驗資源交流學習

本研究發現，學校發展夥伴關係非短時間即可達到成效，學校本身資源不足 亦會影響夥伴關係發展的可能性，必須結合團體力量持續努力，方能有成。然而，

如何利用有限資源發展校內特色，可透過參訪特色學校或標竿學校，瞭解他校努 力的過程與成果，教師在經驗分享學習過程中，瞭解他校如何結合校內外資源，

發展獨樹一格的特色指標，使校內成員更具向心力。

三、關懷尊重教師需求，檢討工作的偏頗缺失

本研究結果顯示，導師對學校夥伴關係發展的知覺較低。基於此，學校行政 人員及學校校長應積極主動地傾聽教師心聲，以瞭解教師想法及需求，才能有效 回應及支援教師，確實實踐學校夥伴關係的價值。學校教師參與決策過程傾向盲 從少數人員，無法使相關教育理念得到彰顯和認同。此種現象的發生，可歸咎於 平常疏忽於對成員闡釋學校夥伴關係之理念內容，亦使成員消極被動參與相關學 校教育活動。為避免團體決定負面現象的發生，我們須善用對話討論，不再迷信 套用過去既定的方案模式，防止少數人主導團體討論走向，透過時時檢討各項決 定所蘊含的價值，以避免權力誤用、資源分配不公或忽略成員需求的現象產生。

四、辦理專業研習活動，推動成員夥伴關係

本研究顯示，提昇學校成員的專業知能態度有助於發展夥伴關係。學校可辦 理相關專業研習活動，透過高頻率的接觸，成員長期結合在一起，擁有共同的記 憶與慣例，對彼此互動所創造的價值取得共識，發展跨層級及個人的信任氣氛，

雙方可以以成文或不成文的方式遵循遊戲規則，共同面對新問題。不僅有助於夥 伴關係的構成，對於組織本身更能以開放的角度不斷求新求變，學校教育人員能 夠以更專業的態度去尋求自我成長，開創嶄新的價值效益。

參、對於未來研究之建議 一、就研究範圍而言

（一）可擴及對私立中學的認識

本研究對象僅針對北部六縣市公立國民中學之學校人員，建議未來研究之研 究對象可以擴及對私立中學的認識，並可將公私立國民中學學校夥伴關係發展現 況做一比較，以提高研究的完整度。

（二）可擴及其他各級各類學校組織

本研究在學校層級方面，僅針對國民中學內部進行調查，建議可針對其他各 級各類學校組織加以研究，或者學校與外在組織的夥伴關係，以瞭解不同教育階 段與教育機構的差異。

（三）可擴及全國地區

本研究在研究區域上，僅限於臺灣北部六縣市，建議可透過全國性資料的蒐 集，使研究之推論性及應用性更高。

二、就研究內容而言

本研究將國民中學學校夥伴關係發展特質劃分為共同願景、尊重信任、共享 資源與承擔擇期四個層面，並將學校夥伴關係發展之困境分為個人、團體與組織 困境，未來研究可再針對內容做不同的剖析與探討，並增加不同的個人與學校背 景變項討論，以豐富研究內容。

三、就研究變項而言

本研究對於學校校齡的劃分為 10 年以下、11 年至 20 年及 21 年以上三種，

而現實情況來說，北部六縣市國民中學校齡低於 10 年的學校比例過於少眾，因此 本研究在樣本回收上，10 年以下的樣本比例只達 8.8%。建議未來研究在學校校 齡的劃分可有所改變。

四、就研究方法而言

本研究採用問卷調查法，以回收問卷作為統計分析之依據。然而量化研究方 法只能推估整體現況的趨勢，無法深入瞭解個別情形。因此建議未來研究可採用 訪談法、觀察法、個案研究法等，對於學校夥伴關係發展進行更深入的分析。

參考文獻

中文部份

丁一顧（2011）。淺談中小學教師夥伴合作學習。教師天地，175，38-43。

丁一顧、張德銳、高紅瑛（2007）。臺北市中等學校教學輔導教師制度實施成效與 困難之研究。國民教育研究學報，18，115-144。

王佩如、胡淑貞（2002）。健康社區夥伴關係之影響因素，健康城市學刊，2。

王建軍、黃顯華（2001）。教育改革的橋樑：大學與學校夥伴合作的理論與實踐。

香港：香港教育研究所。

江民瑜（2006）。國小學生家長參與學校教育行為之影響機制探討：以高雄縣市為 例。臺灣教育社會學研究，6（1），41-81。

江岷欽、孫本初、劉坤億（2004）。 地方政府間建立策略性夥伴關係之研究：以 臺 北市及其鄰近縣市為例。行政暨政策學報，38，1-29。

何祥如、蔡佳燕（2010）。跨文化親師溝通與聯結活動之探究。國際文化研究，6

（2），075-105。

吳迅榮（2005）。香港家庭與學校夥伴關係的質性研究。載於國立臺灣師範大學教 育學系、臺灣教育社會學學會聯合舉辦之「華人世界近年教育改革的檢討」

華人教育學術研討會大會手冊，1077-1099，臺北市。

吳宛真（2007）。教改浪潮下行政、教師會、家長會三方競合之現況與問題探究。

研習資訊，24（5），133-139。

吳明烈 （2007）。建立終身學習機構夥伴關係的策略聯盟作法研議。教育科學研 究期刊，52:（3），1-18。

吳明隆（2009）。SPSS 操作與應用：問卷統計分析實務。臺北市：五南。

吳俊憲 （2008）。建立學校一社區教育夥伴關係:途徑與挑戰。國教之友，59（2），

16-22。

國教之友，584， 77-84。

吳清山（2004）。學校行政研究。臺北市：高等教育。

吳清山（2007）。教育行政議題研究。臺北市：高等教育。

吳璧如（2001）。家長參與學校教育：實務工作者與學者看法之分析。教育研究 集刊，47，185-214。

吳璧如（2005）。家長參與：師資培育中失落的一環。教育研究月刊，135，66-80。

吳璧如（2006）。學生對於家長參與學校教育的態度之研究。當代教育研究，14

（1），55-92。

吳彣雪（2003）。Swap 的家庭─學校夥伴關係模式之研究─以宜蘭縣國小為例。

未出版碩士，國立政治大學公共行政學系，臺北市。

李子建（2006）。 學校改革與 21 世紀香港特區教育, 載於曾榮光（主編），21 世 紀教育藍圖？香港特區教育改革議論, 27-52, 香港: 中文大學.

李文瑞（2007）。從教師與行政之契合看資訊科技融入外語教學之願景--文藻外語 學院個案研究。語文與國際研究，4，109-118。

李長晏、鄧怡婷 (2004)。多重組織夥伴關係：治理模式與信任的建構。中國地方 自治，57（8）， 19-47。

李奕錡（2009）。策略夥伴關係與組織學習對策略聯盟的影響。未出版碩士，雲 林科技大學企業管理系碩士班，雲林縣。

林水波（2005）。領導者的競爭優勢角色。T&D 飛訊，29，1-16。

林明地（1999）。家長參與學校教育的研究與實際：對教育改革的啟示。教育研究 資訊，7(2)，61-79。

林欣樺（2011）。國民中學學校行政人員工作倫理之研究－以北部六縣市為例。。

林欣樺（2011）。國民中學學校行政人員工作倫理之研究－以北部六縣市為例。。