第四章 研究結果分析與討論
第四節 學校夥伴關係發展困境與特質之關係分析與討論
本節旨回答第一章待答問題第五題與第六題，為瞭解國民中學學校夥伴關係 發展困境與特質的兩者之間的相關情形，並探討學校夥伴關係發展之困境對其兔 質是否具有顯著影響力。以下茲就發展困境各層面，分別與各層面特質進行相關 分析，並進行多元逐步迴歸分析。
壹、學校夥伴關係發展困境與特質之相關分析與討論
一、研究結果分析
本研究使用 Pearson 積差相關分析「學校夥伴關係發展困境」與「學校夥伴 關係發展特質」兩者不同層面的相關性，學校夥伴關係發展困境可分為「個人困 境」、「團體困境」、「組織困境」等三大層面。學校夥伴關係發展特質可分為「共 同願景」、「尊重信任」、「共享資源」、「承擔責任」等四大層面。
本研究將相關程度高低劃分級距為相關係數（r）介於±.100 至±.399 為低度相 關。±.400 至±.699 為中度相關。±.700 至±.999 為高度相關。由表 4-24 可得知兩 者各層面相關情形，茲就各層面相關情形分述如下：
（一）「個人困境」與學校夥伴關係發展特質各層面為中度負相關
「個人困境」與學校夥伴關係發展特質各層面的積差相關係數（r）皆達顯著 水準 p<.01，其 r 值介於-.680 至-.697 之間，可得知「個人困境」與學校夥伴關係 發展效益的各層面為中度負相關，其中以「共享資源」相關最高，「共同願景」的 相關最低。
（二）「團體困境」與學校夥伴關係發展特質各層面為中度負相關
「團體困境」與學校夥伴關係發展特質各層面的積差相關係數（r）皆達顯著 水準 p<.01，其 r 值介於-.542 至-.590 之間，可得知「團體困境」與學校夥伴關係
發展效益的各層面為中度負相關，其中以「尊重信任」相關最高，「共同願景」的 相關最低。
（三）「組織困境」與學校夥伴關係發展特質各層面為中度負相關
「組織困境」與學校夥伴關係發展特質各層面的積差相關係數（r）皆達顯著 水準 p<.01，其 r 值介於-.560 至-.578 之間，可得知「組織困境」與學校夥伴關係 發展效益的各層面為中度負相關，其中以「尊重信任」和「共享資源」相關係數 皆為-.578 為最高，「共同願景」的相關最低。
表 4- 24 學校夥伴關係發展困境與其特質之積差相關摘要表 發展特質
發展困境
共同願景 尊重信任 共享資源 承擔責任
個人困境 -.680** -.686** -.697** -.684**
團體困境 -.542** -.590** -.566** -.567**
組織困境 -.560** -.578** -.578** -.574**
**p＜.01 表示達顯著差異 二、研究結果討論
依研究結果可知，學校夥伴關係發展各層面困境與夥伴關係發展特質之間的 關係中度密切，由於相關係數皆為負相關，意謂國民中學學校成員對於夥伴關係 發展困境的知覺程度愈高，則學校夥伴關係歷程之共同願景、尊重信任、共享資 源與承擔責任的表現情形，亦趨向愈低落的程度。
成功的夥伴關係必須具備穩定持續性，有些夥伴關係在經營上會遇到一些課 題挑戰，影響其延續性，像是資源的缺乏、有效溝通的困難、關鍵人物的能力等
（Alberta Education, 2008）。夥伴關係發展的成功特徵，包括領導者具備領導力、
成員彼此信任、交流溝通、參與決策的權力等，若不具備這些特質，將會導致夥 伴關係的失敗（Casey, 2008）。
貳、學校夥伴關係發展困境與特質之多元迴歸之分析
一、研究結果分析
本研究學校夥伴關係發展特質可分為共同願景、尊重信任、共享資源、承擔 責任等四大層面變項，學校夥伴關係發展困境可分為個人困境、團體困境、組織 困境等三大層面變項。茲就學校夥伴關係發展之困境作為預測變項，學校夥伴關 係發展之歷程作為效標變項，逐一分析如下：
（一）學校夥伴關係發展困境對「共同願景」之多元迴歸分析
如表 4-25 之多元迴歸分析摘要表顯示：在預測「共同願景」的指標上，學校 夥伴關係困境的三項預測變項中，有兩項達到統計上（p<.001）的極顯著水準的 歷程層面，然其預測力之大小依次為「個人困境」與「組織困境」等。而兩個變 項與共同願景之多元迴歸係數（R）為.689，其決定係數（R²）為.474，顯示兩個 變項可以解釋共同願景約 47.4％之變異量，其中「個人困境」層面的預測力最佳，
可以解釋共同願景 46.3％之變異量。此外，兩個變項對共同願景之標準化迴歸係 數（β）之皆為負值，顯示兩個預測變項對共同願景層面具有負向影響。
表 4- 25 學校夥伴關係發展困境對「共同願景」之預測分析摘要表
選入變項之順序
R
R² R²改變量 F β 個人困境 .680 .463 .463 340.108*** -.530 組織困境 .689 .474 .012 177.791*** -.150*** p<.001
（二）學校夥伴關係發展困境對「尊重信任」之多元迴歸分析
如表 4-26 之多元迴歸分析摘要表顯示：在預測「尊重信任」的指標上，學校 夥伴關係困境的三項預測變項中，有兩項達到統計上（p<.001）的極顯著水準的 歷程層面，然其預測力之大小依次為「個人困境」與「團體困境」等。而兩個變 項與尊重信任之多元迴歸係數（R）為.699，其決定係數（R²）為.489，顯示兩個
可以解釋尊重信任之歷程層面 47.1％之變異量。此外，兩個變項對尊重信任之標 準化迴歸係數（β）之皆為負值，顯示兩個預測變項對共同願景層面具有負向影 響。
表 4- 26 學校夥伴關係發展困境對「尊重信任」之預測分析摘要表
選入變項之順序
R
R² R²改變量 F β 個人困境 .686 .471 .471 351.083*** -.466 團體困境 .699 .489 .018 188.156*** -.167*** p<.001
（三）學校夥伴關係發展困境對「共享資源」之多元迴歸分析
如表 4-27 之多元迴歸分析摘要表顯示：在預測「共享資源」的指標上，學校 夥伴關係困境的三項預測變項中，有兩項達到統計上（p<.001）的極顯著水準的 歷程層面，然其預測力之大小依次為「個人困境」與「組織困境」等。而兩個變 項與共享資源之多元迴歸係數（R）為.707，其決定係數（R²）為.500，顯示兩個 變項可以解釋共享資源約 50％之變異量，然而「個人困境」層面的預測力最佳，
可以解釋共享資源之歷程層面 48.6％之變異量。此外，兩個變項對共享資源之標 準化迴歸係數（β）之皆為負值，顯示兩個預測變項對共享資源層面具有負向影 響。
表 4- 27 學校夥伴關係發展困境對「共享資源」之預測分析摘要表
選入變項之順序
R
R² R²改變量 F β 個人困境 .697 .486 .486 373.602*** -.481 組織困境 .707 .500 .014 196.747*** -.144*** p<.001
（四）學校夥伴關係發展困境對「承擔責任」之多元迴歸分析
如表 4-28 之多元迴歸分析摘要表顯示：在預測「承擔責任」的指標上，學校 夥伴關係困境的三項預測變項中，有兩項達到統計上（p<.001）的極顯著水準的 歷程層面，然其預測力之大小依次為「個人困境」與「組織困境」等。而兩個變 項與共享資源之多元迴歸係數（R）為.695，其決定係數（R²）為.483，顯示兩個 變項可以解釋共享資源約 48.3％之變異量，然而「個人困境」層面的預測力最佳，
可以解釋承擔責任之歷程層面 46.8％之變異量。此外，兩個變項對承擔責任之標 準化迴歸係數（β）之皆為負值，顯示兩個預測變項對承擔責任層面具有負向影 響。
表 4- 28 學校夥伴關係發展困境對「承擔責任」之預測分析摘要表
選入變項之順序 R R² R²改變量 F β 個人困境 .684 .468 .468 347.465*** -.462 組織困境 .695 .483 .015 184.164*** -.151
*** p<.001
二、研究結果討論
根據上述的統計分析結果，將學校夥伴關係發展困境對其特質之預測情形，
整理歸案如表 4-29 所示，個人困境對於學校夥伴關係發展各特質具有 46.3 至 48.6%的預測力，團體困境只對於「尊重信任」層面有些許 1.8％的預測力，「組 織困境」亦對共同願景、共享資源、承擔責任等三層面擁有 1.2 至 1.5%的預測力。
上述可得知，「個人困境」對於學校夥伴關係發展各特質具有極佳的預測力，
由於該標準化迴歸係數（β）皆為負值，顯示學校成員的專業知能、態度、溝通 協調和領導力不足等問題對於學校夥伴關係發展各特質具有高度負向影響力。是 以，學校成員若能減少個人困境的發生機率，則學校夥伴關係發展的健全成熟層 次愈能提昇。Bake（2007）指出在某些特殊的情況下，學校夥伴關係並不會順利 地產生教育效益，甚至會影響教育目標的達成，像是成員封閉心態、缺乏同理心、
缺乏共識、刻板印象、不公正的處事態度等。
學校校長缺乏領導或管理技巧，則會造成學校組織沒有效率或缺乏共同的目 標（王佩如、胡淑貞，2002）。建構學校夥伴關係是複雜、動態變化的歷程，會受 到內外部許多因素的影響。就外部因素而言，大致包括政治、社會和文化的脈絡、
教育價值和目的、上級主管機關政策、教育改革思潮、家長和社區人士的願景等；
就組織本身因素來看，包括組織文化和傳統、結構和特性、設立宗旨和任務等；
在內部因素，則包括主管、師生的需求、願景、經驗、知能等（葉連祺，2004）。
表 4- 29 學校夥伴關係發展困境對其特質之預測力分析整理表 效標變項
預測變項
共同願景 尊重信任 共享資源 承擔責任
個人困境 .463（1） .471（1） .486（1） .468（1）
團體困境 .018（2）
組織困境 .012（2） .014（2） .015（2）
註：括弧內為預測力高低之排序