第五章 結論與建議
第一節 結論
第一節 結論
依據第二章文獻探討與第四章調查結果的分析與討論，歸納出以下結論：
壹、國民中學學校夥伴關係發展大致良好
依據本研究發現，顯示現今國民中學學校內部成員夥伴關係之發展已邁向穩 定階段。深入而言，「承擔責任」在國民中學學校夥伴關係發展現況為學校成員 知覺程度最佳之層面，此顯示學校成員已擁有良好的專業工作態度，能協助他人 解決問題，並督促彼此共同學習成長。而「共同願景」在國民中學學校夥伴關係 發展現況表現較低，揭露出學校教師雖能共同參與各項校務活動，但對於學校教 育目標的認同感和瞭解力有待加強。
貳、男性教師兼主任的學校成員對於學校夥伴關係發展特質的知覺情形較高 本研究發現，男性學校成員對於學校夥伴關係發展特質之現況的認知感受皆 高於女性成員。學校女性成員受限於家庭因素，大多從事教學工作，少兼任行政 職務，對於行政事務的參與性較為消極，由於片面的瞭解情形，導致女性成員對 於學校夥伴關係發展會認為尚有未進入軌道的部份。且女性比起男性更易受限於 其他生理或家庭因素，面臨較高的角色期待與環境壓力，心理層面需要更多的支 援尊重，工作層面需要更多的協助，在學校場域中，相關需求期望受到忽視後，
女性成員給予學校夥伴關係發展的評價將會有所降低。
此外，教師兼主任職比起導師角色在學校夥伴關係發展之共同願景現況給予
部門成員共同參與學校事務，協助推展學校具體教育方案與行動，故對於塑造學 校願景目標會有較深的體會瞭解和較高的行動力。
參、直轄市、校齡悠久的學校於學校夥伴關係發展特質較為成熟
根據研究發現，校齡10年以下的學校在學校夥伴關係發展特質的現況，不如 校齡較長的學校，由此可知10年以下的新學校還有努力進步的空間，在學校夥伴 關係發展還未運作穩定成熟。此外，不同於新興學校在經營過程中，須渡過較長 的準備磨合階段，校齡悠久的學校在組織與制度文化多已健全，且建置豐富的資 源網絡體系，是以，學校成員可在既有的基礎上，透過發展學校夥伴關係，以進 行團體互動學習交流，以吸納更多專業成長動能。
直轄市的行政範圍，相對於其他學校獲得的人力、經費、資源與資訊，亦較 其他學校所在地豐富，但在學校經營上有更大的升學壓力，社會給予的期待相較 縣轄市學校更為沉重。是以，縣轄市學校成員必須透過多元管道與校內同儕進行 專業知能、社會互動與資訊交流，讓自身能力不足以與社會脫軌，符應社會大眾 期待，更能實現學校夥伴關係發展的效益價值。
肆、學校夥伴關係發展成效能促進學校專業成長
依據本研究發現，國民中學學校夥伴關係發展與其效益之間有高度密切的關 聯性，顯示學校夥伴關係發展特質若運作穩定程度越高，越能促進學校夥伴關係 發展的效益。學校教育透過夥伴關係的建立，可以加強學校人員的教育熱忱，透 過彼此知能交流的過程，更能瞭解教育問題的本質，發展更貼切學生需求的教育 策略，豐富夥伴彼此的專業知能，讓學生能為最大的獲利者，有助於提昇學生學 習成效、發展正向的學習動機。簡言之，國民中學夥伴關係發展若持續經營良好，
將為學校教育帶來更佳的效益，不僅讓學校績效有所提昇、學校教育帶來創新動 力，並讓學校氛圍更加和諧緊密。
伍、學校夥伴關係發展困境並不彰顯，但仍持續加以改善
依據本研究發現，國民中學學校夥伴關係發展困境與其特質之間有中度的關 聯性，顯示學校夥伴關係發展的各種困境能有效降低學校夥伴關係發展特質的運 作表現。特別要注意的是，目前學校成員對於發展學校夥伴關係的過程中並未飽 受各項困境所苦，學校發展夥伴關係仍會受到學校資源不足、文化保守的挑戰，
此會侷限學校成員建構夥伴關係形式的態樣，學校成員必須投入長時間的心力，
方可突破該組織層面的限制。
陸、學校夥伴關係發展中教師彼此善盡其責、型塑共同願景能有效提昇學校績效 本研究顯示，學校夥伴關係能有助於學校績效的提昇，透過每位學校成員善 盡其義務責任，共同參與制定教育目標，為實現學校教育目標的達成，滿足學生 學習成效，奉獻心力協助他人共同解決問題，相互督促自我專業能力成長，則有 利於學校夥伴關係的長期發展。是以，學校成員若能秉持組織承諾，持續投入心 力，共同參與教育相關活動，能更加滿足師生的需求，能提昇行政效率及增進教 學品質，使得學校績效能有所提昇成長。
柒、學校夥伴關係發展中教師共同學習成長、整合教育資源能促進學校教育創新 本研究顯示，學校夥伴關係發展特質跟學校教育的創新有密切的相關性，學 校成員透過承擔責任及共享資源的歷程中，能帶來學校教育創新的動力。學校成 員透過夥伴關係不再故步自封，具備服務他人協助成長的心態，在團體合作討論 的過程中，整合校內教育資源，在專業知能激盪中，開創多元新穎的思路，有效 學校教育的再創新。
捌、學校夥伴關係發展中塑造共同願景、給予資源支持能打造學校優質氣氛 本研究顯示，學校夥伴關係創造出一個非正式的組織氛圍，學校成員擁有相
同的目標，並願意爲這個共同目標分享知識與經驗，相互協同合作，同時保持各 自的利益，保持適當的彈性，使其善用自己的優勢爲共同目標的實現作出獨特的 貢獻，産生了某種程度的協作效果，成爲夥伴關係最重要的資產。
是以，學校成員若能塑造共同的願景目標，使得個人信念需求與組織目標不 會有所衝突，便能獲得成員的支持認同，更能激發出團體士氣。學校成員在積極 參與學校校務、政策決定的過程中，開創出開放的溝通氣氛，能有效建立學校組 織的對話機制，成員在一次次的團體互動中，學習到溝通協調的技術，體認到互 助合作的重要性。
玖、提昇教師的專業知能態度愈能促進學校夥伴關係的穩定發展
然而，國民中學學校夥伴關係發展之「個人困境」對於發展特質最具有負向 影響力。是以，學校成員在夥伴關係發展特質中若能正視個人困境，積極處理解 決問題，則學校夥伴關係發展整體特質的健全成熟層次愈能有所提昇。也就是說，
學校成員若能脫離自我中心，樂於與他人溝通協調，對於締結夥伴關係有良好的 認知態度，學校校長領導手腕良好，能引領成員發揮潛能，愈能彰顯學校夥伴關 係發展教育價值。
在今日競爭激烈的社會氛圍中，學校教育必須開創一條藍海策略，開創獨樹 一格的學校特色，增加自身的教育品質價值，提昇學校教育永續發展的優勢。然 而，學校成員在營造學校夥伴關係發展的營為，首先要在個人能力上進行完備地 養塑；在角色的扮演上，要體認有助夥伴關係營造的使命作為；在專業性優勢的 形成上，要涵蓋相輔相成，彼此發揮加乘效應。