第二章 文獻探討
第三節 學校本位管理與學校組織效能的相關研究
研究者 題目（樣本） 與本研究相關之結論 工具
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Schneider (1985)
Lindle (1992)
Courtney (1993)
Meyers (1994) Peterson、
Marks 與 Warren (1996)
Reynold (1996)
Russell (1996）
1.實施與未實施 SBDM 的中學校教師在參與性授予權能（Participant Empowerment）分數上並無顯著差異
2. 實施 SBDM 的中學教師在專業成長、地位、自主效能感、和衝擊等
Delaney (1997)
Weaver (1997)
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Murphy (2002)
Riesgraf (2002)
一、 學校本位管理的相關研究
根據表 2-6「學校本位管理與學校組織效能相關研究摘要彙整表」
內容，研究者依研究主題、方法和對象，綜合探討 SBM 相關研究與本 研究有關之內容如下。
（一）就研究主題而言
有關SBM相關研究的研究主題，主要以SBM現況之研究居多(李天 興，2003；李雪梨，2002；林鴻章，2000；吳智偉，2006；陳國正，2002；
黃國珍，2001)。此外，亦有理論分析與建構之研究 (王順平，1999)。
至於，SBM相關研究的主題搭配，則呈現多元的趨勢。例如，有SBM 與教師滿意度 (林雍智，2000；余景達，2002；閻自安，2000；Schneider, 1985; Meyers, 1994; Reynold, 1996)、教師參與行政決定（鍾肇光，2009）、 成員準備度(Anderson, 2002)、工作士氣(鄭清波，2003)、角色知覺與態 度(劉雅婷，2000；Daniel & Shay, 1995))、組織承諾(Meyers, 1994)、校 長領導方式(閻自安，2000；Delaney, 1997)、學校本位決定會議(Lindle, 1992; Courtney, 1993)、成員利益、不利、壓迫和助益知覺(Leroy, 2002) 、 特殊教育 (劉麗珠，2008；Riesgraf, 2002)、 多元智慧教學(李新民，
2001)、學校組織文化特性(許嘉政，2003)等。綜上可見，SBM的相關研 究，其研究的主題的取向趨於多元化與多樣化。
此外，若從研究的年代與主題分析，研究者發現SBM與學校組織效 能關係之研究主題採用(吳建鋒，2000；徐雅君，2002；陳鐘金，2002；
柯柏年，2002；蔡家廷，2004；周瓊婉，2005；陳震宇，2007)，可謂歷 久不衰，一直是SBM多元研究主題中的主流。準此可見，本研究的主題
「學校本位管理與學校組織效能關係之研究」，能扣緊SBM研究主題的 趨勢與潮流，具研究的可行性。
（二）就研究方法和對象而言
關於 SBM 相關研究的研究對象與方法分析，其中以國小為研究對 象者居多（林鴻章，2000；李雪梨，2002；陳國正，2002），也有以國中 為對象（黃國珍，2001；黃顯智，2000；謝義鄉，2002），也有以高中職 為對象(李天興，2003；吳建鋒，2000)。至於研究方法的選用，主要採 量化問卷調查的研究方法居多，少數採質化個案研究方法(范迪慧，
2000；顏慶芳，2003；廖仁智，2002；黃尹竼，2005；Murphy，2002; Weaver, 1997)；也有採質量並重的方式研究(朱淑英，2002)。由此可見，SBM 的 相關研究，其研究方法分析，量化、質化或質量並重方法者，兼而有之；
亦即，SBM 之研究既可鉅觀探究，亦可微觀研究。但以量化研究居多。
二、學校組織效能的相關研究
研究者根據表 2-6「學校本位管理與學校組織效能相關研究摘要彙 整表」內容(詳見頁 46)，綜合探討學校組織效能的相關研究與本研究有 關之內容如下。
SBM 強調學校自主，相對亦要求學校須擔負績效責任，追求學校組 織效能已是社會各界的期許與共識。所以，學校效能有關的研究亦顯重 要、富研究價值且受認同。
學校組織效能的相關研究，其主題搭配，非常多樣，例如：校長領 導（江滿堂，2008；吳勁甫，2007；林梓鈴，2008；黃坤謨，2008；葉 惠文，2008）、建構評量指標的變項分析(謝金青，1997)、團體動力(江 志正，2000；柯嚴賀，2007)、衝突管理（林逸青 2003）、組織決策（李 淑芬，1994；陳素慧，1994）、行政管理(吳清山，1989)、校長領導(吳 明雄，2001；張慶勳，2000)、、組織變革（顏士程，2006）組織氣氛（葉 惠文，2008）、工作投入（黃坤謨，2008）、學校組織文化(吳璧如，1990；
張慶勳，2000)等與學校組織效能關係的研究。
國外學效效能研究的搭配主題，例如學校改革(Heck & Marcoulides,
1996; Hopkins, 1996)、概念架構探討(Cuttance, 1985; Hoy & Ferguson, 1985)、 效 能 知 識 基 礎 研 究 (Creemers, 1996)、 學 校 功 能 歷 程 指 標 發 展 (Reynolds, 1996) ，不一而足呈現多元的面貌。
此外，學校組織效能搭配 SBM 的研究主題設計亦不在少數(吳建 鋒，2000；徐雅君，2002；陳鐘金，2002；柯柏年，2002；蔡家廷，2004；
周瓊婉，2005；陳震宇，2007)。
許嘉政(2010)的研究指出，以學校效能為題的相關研究很多，並以 直接和中介效果模式的設計居多。亦即，大部分「學校組織效能」的研 究設計係以加上一個變項的直接效果模式，以及加上二變項的中介效果 模式。準此，本研究採直接效果模式進行研究設計，搭配 SBM 為題。
就研究結論而言，與本研究有相關者，例如，在現況成效上，不少 研究指出國民小學教師普遍認同學校組織效能的成效(江滿堂，2008；許 嘉政，2010)、在學校規模方面，有研究顯示，學校規模較小的學校，效 能較佳(林聰地，2000；吳明雄，2001；侯世昌，2002；陳承賢，2005；
郭慶發，2001；黃哲彬，2004)、亦有研究結果指出，小型和大型學校有 較高的學校組織效能(許嘉政，2010)或中型「13-24 班」學校有較高的學 校效能(江滿堂，2008)。由此可見，不同研究對象，仍存有差異的研究 結果。
綜上可見，國內外以「學校組織效能」（或學校效能、組織效能）為 題的相關研究數量相當多，所搭配的研究主題多元，研究設計多樣，堪 稱教育研究的顯學與派典。
三、學校本位管理與學校組織效能的相關研究
（一）相關的研究內容
關於學校本位管理與學校組織效能的相關研究內容，以研究方法而 言，主要以量化的問卷調查研究方法居多。除此之外，吳建鋒(2000）係 採質化和量化並用的研究方法，透過專家訪談和問卷調查法蒐集資料，
以綜合高中教師及行政人員為研究對象，其研究結論指出，在 SBM 實 施傾向上會因不同的學校類別及辦理類型而有差異；SBM 的實際參與情 形會因不同的人口和工作背景變項變項而有差異，以及綜合高中實施 SBM 與教職員實際參與學校本位管理均可顯著預測學校效能。
在量化的相關研究上，以 SBM 與學校效能二者為變項，進行直接 效果之研究設計者，其相關研究內容有徐雅君(2002）的研究以台中市國 小為研究範圍，其研究結論指出年齡較輕（24 歲以下）、新學校（歷史 10 年以下）及大規模學校（25-59 班及 60 班以上）的教師認為「學校經 費運用」自主性較高；資深（26 年以上）及師專畢業的教師認為學校「人 事決定」自主性較高；國民小學實施 SBM 與學校效能具顯著正相關，
以及 SBM 對學校效能的預測力很高。陳鐘金(2002)的研究以宜蘭縣全部 公私立國中小為研究對象，其研究結論指出宜蘭縣國民中小學目前實施 SBM 的程度為「中度偏高」；SBM 與學校效能整體與各向度具有中度偏 高正相關；SBM 各層面對整體學校效能具有預測力，其中以「學校本位 行政」最高；學校教育人員對實施SBM 的態度是支持肯定，以及學校 教育人員最希望能將經費權與人事權下放給學校。陳震宇(2007)的研究 以中部五縣市國民小學為研究範圍，其研究結論指出中部五縣市國民小 學 SBM 及學校效能之現況良好；不同學校規模、校長任期之學校效能 有差異；實施SBM 與學校效能具顯著正相關，以及「整體 SBM」、「學
校規模」、「縣市別」、「城鄉別」等四個變項聯合能有效預測學校效能，
而「整體 SBM」變項的解釋量為最大。
在量化的相關研究上，以 SBM 為預測變項與學校組織效能效標變 項，再加上第 3 個變項為中介變項的研究設計者，其相關研究內容有柯 柏年（2002）的「我國高職(中)工業類科學校 SBM、學校氣氛與學校效 能相關之研究」，其研究結論指出不同學校規模在 SBM 參與上有顯著差 異存在；SBM、學校氣氛與學校效能間呈現正相關，以及 SBM 學校效 能具有預測力。蔡家廷（2004）的「國民小學 SBM、組織氣氛與教師教 學效能關係之研究」，其研究結論指出台中縣巿國民小學實施SBM 的現 況良好；以「課程與教學管理」層面最佳，「預算管理」層面，需要再努 力；SBM 與教師教學效能具有密切相關，以及 SBM 對教師教學效能的 預測力良好。
此外，周瓊婉（2005）的「知識管理策略、SBM 與學校效能關聯性 之探討─以台南市國民小學為例」，其研究結論指出 SBM 方面，校務行 政、課程與教學及人事考核與任用表現均佳，但在學校經費的表現較差；
透過 SBM 能力的加強，可協助學校組織辨認本身優勢、劣勢，並加以 培養及迴避，以求學校效能的提升；學校組織透過專業素養的提升，可 協助學校本位自主管理能力強化，學校效能會有較好的表現；SBM 對學 校效能有正向且顯著影響。尤其在校務行政方面實施本位管理，學校自 主性提高，對於學校資源能彈性運用，對學校效能有更明顯的影響。
（二）相關的研究結論
研究者根據表 2-6「學校本位管理與學校組織效能相關研究摘要彙 整表」內容。其中，關於學校本位管理與學校組織效能的相關研究結論，
可供本研究後續資料分析與討論參照用。
吳建鋒(2000）的研究，以綜合高中教師及行政人員為對象，結合專 家訪談和問卷調查的資料，其研究結果指出在 SBM 實施傾向上會因不
同的學校類別及辦理類型而有差異。
此外，也有研究結果指出，國民小學學校本位管理現況良好 (陳震 宇，2007；蔡家廷，2004) ，不過也有研究指出，程度為「中度偏高」 (陳 鐘金，2002)不同學校規模在 SBM 參與上有顯著差異存在（柯柏年，
2002；陳震宇，2007），以及學校本位管理對學校效能的預測力很高 (周 瓊婉，2005；吳建鋒，2000；陳鐘金，2002；徐雅君，2002），並且國民 小學實施學校本位管理與學校效能具顯著正相關(柯柏年，2002；陳鐘 金，2002；陳震宇，2007；徐雅君，2002）；透過學校本位管理能力的加 強，可協助學校組織辨認本身優勢、劣勢，並能彈性運用學校資源 (周 瓊婉，2005)，
再者，有研究結果指出，國民小學實施 SBM 以「課程與教學管理」
層面最佳，「預算管理」層面，需要再努力（周瓊婉，2005；蔡家廷，2004）。 因此，學校教育人員最希望能將經費權與人事權下放給學校（柯柏年，
2002）。
其他相關之研究，以 SBM 與教師教學效能關係之研究為例，有研 究結果指出，學校本位管理較佳的學校，教師教學效能較高（蔡家廷，
2004），教師參與的意見，倘能落實於學校的教學與課程上，對於教師權 能感的提升必有所助益。