現況之分析與討論

本節分別就國民小學學校本位管理與學校組織效能等變項進行描述 分析，以瞭解本研究現況調查結果。

一、學校本位管理之現況分析

教師在國小 SBM 量表的平均數及標準差的得分情形呈現如表 4-1，

教師知覺學校本位管理整體得分 3.44，居於中等程度(本研究的問卷係採 用李克特五分量表，3 分即為其平均值，因此 1.5 以下者程度屬低；1.5-2.5 者程度屬中下；2.5-3.5 之間程度屬中等；3.5-4.5 者程度屬中上；4.5 以上 者程度屬高) 。就層面得分而言，績效責任層面每題平均得分 3.59 最高，

參與決策層面得分 3.54 次高，二者得分居於中上程度。決策內涵層面得 分 3.43，權力分享層面得分 3.09 最低，二者得分居於中等程度。綜上，

顯示目前國民小學 SBM 程度趨於中等水準。

表4-1 學校本位管理量表各層面平均得分摘要表

層面 平均數 標準差 題數 層面每題

平均數 參與決策 35.40 6.626 10 3.54

決策內涵 20.59 3.72 6 3.43

績效責任 21.54 4.00 6 3.59

權力分享 15.44 3.57 5 3.09

整體 SBM 92.98 15.77 27 3.44 n＝523

此外，教師在學校本位管理量表之各題目得分情形摘要如表4-2。在 參與決策層面上，各題得分介於3.13至3.85之間，標準差在.816至.998之 間，其中以第6題「本校校務會議擁有學校最高的決策權力」得分最高；

第4題「本校校務決策的權力，掌控在校長或少數行政人員手裡(反向題)」

得分最低。

在決策內涵層面上，各題得分介於3.24 至 3.67 之間，標準差在.725 至.887 之間，其中以第 16 題「本校擁有課程自主決策的權力」得分最 高；第 14 題「本校擁有預算自主決策的權力」得分最低。

在績效責任層面上，各題得分介於3.46 至 3.75 之間，標準差在.809 至.894 之間，其中以第 21 題「本校所做出的決策，都以學生的利益為 最高考量」得分最高；第 20 題「本校重視決策執行成效的追蹤與修正」

得分最低。

在權力分享層面上，各題得分介於2.64 至 3.42 之間，標準差在.832 至.960 之間，其中以第 27 題「本校擁有決策權力的人，具備決策的專 業知能」得分最高；第 25 題「本校會讓學生參與和學生有關的重大決策」

得分最低。

表 4-2 學校本位管理量表之各題目得分情形摘要表

二、學校組織效能之現況分析

由表 4-3 可知，國民小學教師知覺學校組織效能整體得分 3.66，以 及各層面得分均高於 3.5，屬於中上程度並接近「大部分符合」水準，顯 示目前國民小學學校效能現況良好；且在行政績效品質、教師教學表現、

學生學習成就、社區認同支持表現正向良好。

表4-3 學校組織效能量表各層面平均得分摘要表

層面 平均數 標準差 題數 層面每題 平均數

行政績效品質 25.46 4.72 7 3.64 教師教學表現 25.91 4.22173 7 3.70 學生學習成就 25.57 4.30 7 3.65 社區認同支持 25.59 4.305 7 3.66 整體學校組織效能 102.53 15.88 28 3.66

n＝523

此外，教師在學校組織效能量表之各題目得分情形摘要如表4-4。在 行政績效品質層面上，各題得分介於3.51至3.78之間，標準差在.737 至.944之間，其中以第7題「本校的辦學績效獲校內外人士的肯定」得分 最高；第2題「本校各處室之間溝通順暢，展現良好的團隊精神」得分最 低。

在教師教學表現層面上，各題得分介於 3.40 至 4.02 之間，標準差 在.729 至.930 之間，其中以第 10 題「本校教師教學認真態度良好」得 分最高；第 14 題「本校定期舉辦教學觀摩演示，藉以促進教師專業成長」

得分最低。

在學生學習成就層面上，各題得分介於 3.53 至 3.80 之間，標準差 在.691 至.814 之間，其中以第 15 題「本校學生參加校外各項比賽，表 現良好」得分最高；第 16 題「本校學生認真學習奮發向上」得分最低。

在社區認同支持層面上，各題得分介於 3.45 至 3.78 之間，標準差

三、綜合討論

茲根據上述現況研究結果之分析，參酌文獻探討的相關內容及研究 者的實務經歷與體驗，進行綜合討論。

(一) 學校本位管理現況之綜合討論

1.整體而言，學校本位管理程度屬於中等水準

本研究數據顯示，教師在國小 SBM 量表的整體及層面平均得分數 居於中等程度。由此概可推究，整體而言，顯示目前國民小學教師知覺 學校本位管理程度屬於中等水準。此一研究結果與李雪梨(2002)、鄭清 波(2003、林鴻章(2000）和陳鐘金(2002)的研究結果相符。

2.學校本位預算程度有待提升

在參與決策層面上，學校校務會議的功能受教師們肯定，是推展 SBM 的重要權力會議機制。例如，該層面的第 6 題「本校校務會議擁有 學校最高的決策權力」得分最高。推究此研究結果的原因，可能與目前 諸多教育變革措施和學校重大議決事項，皆講求須由學校校務會議之程 序通過，方能付諸實施有關。此一研究結果與閻自安(2000)和 Murphy (2002)的研究結果相符。

在決策內涵層面上，第16 題「本校擁有課程自主決策的權力」得分 最高，推究此研究結果的原因，可能與學校本位課程的發展，能切合學 校在地的需求與特色型塑，在歷次教改方案內涵中，也特別強調課程彈 性與鬆綁有關，由此可見，學校本位課程乃 SBM 的重要內涵之一。此 一研究結果與 Reynold(1996)、范迪慧(2000）、劉雅婷(2000)、朱淑英 (2002) 、Anderson (2002)和 Murphy (2002)的研究結果相符。

此外，本層面的第 14 題「本校擁有預算自主決策的權力」得分最低，

亦顯現出教師知覺目前國小自主經費與預算的程度有待提升。推究此研 究結果的原因，可能與學校經費的需求額度、經費管理、法令限制、人 員專業和編配有關，致使國民小學學校本位預算程度不高。此一研究結

果與 Reynold(1996)、李雪梨(2002)、陳鐘金(2002)、謝義鄉(2002)、蔡家 廷（2004）和周瓊婉（2005）的研究結果相符。

3.學校績效的後續追蹤與修正仍有增進的空間

在績效責任層面上，SBM 講求顧客滿意度與市場反應，以及組織績 效的管考。例如第 21 題「本校所做出的決策，都以學生的利益為最高考 量」得分最高。推究此研究結果的原因，可能與學校人員的價值取向有 關，例如，行政為協助教學而設，校務推展以學生的學習為重，因而學 校的相關決策，能以學生的利益為最主要的考量依歸。此一研究結果與 Murphy (2002)的研究結果相符。

然而，本層面的第 20 題「本校重視決策執行成效的追蹤與修正」得 分最低，卻也呈現出學校對於相關決策執行的成果，在事後的追蹤、修 正與改進上，仍有增進的空間。推究此研究結果的原因，可能與學校長 久累積的行政文化、校內評鑑機制、人員訓練、管理制度有關。此一研 究結果與劉雅婷(2000)和廖仁智(2002)的研究結果相符。

(二)學校組織效能現況之綜合討論

學校組織效能各層面及整體得分均接近「大部分符合」的水準，屬 於中上程度。由此概可推究，整體而言，顯示目前屏東縣國民小學教師 知覺學校組織效能整體現況良好，且在行政績效品質、教師教學表現、

學生學習成就、社區認同支持等各方面都有良好表現。此研究結果與陳 震宇(2007)、江滿堂(2008)和許嘉政（2010）研究的結果相符。

推究此研究結果的原因，就「行政績效品質層面」而言，以第 7 題

「本校的辦學績效獲校內外人士的肯定」得分最高；在教師教學表現層 面上，以第 10 題「本校教師教學認真態度良好」得分最高。由此概可推 究，國小教師能透過各種途徑與方式，在職進修與成長，提升自我的教 學專業水準，進而展現良好教學態度。並且，學校成員間擁有共同的願 景與目標，參與決定，團隊合作，營造適切的學校氣氛，進而學校辦學

績效能普獲校內外人士的肯定。

在學生學習成就層面上，以第 15 題「本校學生參加校外各項比賽，

表現良好」得分最高；在社區認同支持層面上，以第 24 題「本校家長對 學校各方面的表現有相當高的評價」得分最高。由此概可推究，屏東縣 國民小學，能在課程、教學、領導、專業與行銷等面向上，有所改革、

成長與發展，加上教師認真投入班級經營，進而能爭取家長、社區、媒 體、公部門、民間組織的認同，與外界（如等）維持良好的公共關係，

營造適性的學習環境，獲致家長普遍肯定與良好評價。