不同背景變項教師知覺之差異分析

第四章結果分析與討論

第二節不同背景變項教師知覺之差異分析

由表 4-5 可知，不同學校規模之教師知覺學校本位管理與學校組織效

組內 21487.653 518 41.482 全體 22919.071 522

A＞C，D，E 學校本位管理-決策內涵（層面）

組間 228.460 4 57.115 4.220**

組內 7011.605 518 13.536 全體 7240.065 522

A＞D 學校本位管理-績效責任（層面）

組間 392.077 4 98.019 6.387***

組內 7949.705 518 15.347 全體 8341.782 522

A＞D，E C＞E 學校本位管理-權力分享（層面）

組間 342.631 4 85.658 7.020***

組內 6320.341 518 12.201 全體 6662.971 522

A＞D，E 學校組織效能（整體）

組間 2390.514 4 597.629 2.396*

組內 129203.834 518 249.428 全體 131594.348 522

A＞E 學校組織效能-行政績效品質（層面）

組間 862.164 4 215.541 10.375***

組內 10761.702 518 20.775 全體 11623.866 522

由表 4-6 可知：

（一）不同學校規模之教師知覺學校本位管理整體平均數的差異達 顯著水準（F=8.325，p＜.001），進一步經事後比較得知，「6 班以下」學校得分顯著高於「25-48 班」和「49 班以上」學校。

就因素層面分析，在績效責任和權力分享兩個層面，其差異顯著性與事後比較結果與整體層面一致。此外，在參與決策層面上，則呈現出

「6 班以下」學校得分顯著高於「13-24 班」、「25-48 班」和「49 班以上」

學校。在決策內涵層面上，則是「6 班以下」學校得分顯著高於「25-48 班」學校。

綜上可見，不同學校規模之教師知覺學校本位管理整體的和各層面的平均數之差異，概可指出「6 班以下」學校得分顯著高於「25-48 班」

和「49 班以上」學校。

（二）不同學校規模之教師知覺學校組織效能平均數的差異達顯著 水準（F=2.396，p＜.05），進一步經事後比較得知，「6 班以下」學校得 分顯著高於「49 班以上」學校。就因素層面分析，在行政績效品質層面上，「6 班以下」學校得分顯著高於「25-48 班」和「49 班以上」學校，

以及「6-12 班」和「13-24 班」學校得分顯著高於「49 班以上」學校。

據此，本研究假設 1-1：「不同學校規模之教師在學校本位管理與學校組織效能知覺上有顯著差異」，獲得支持。

二、學校校長性別之差異分析

據此，本研究假設 1-2：「不同性別校長學校之教師在學校本位管

男 495 35.2141 6.59212 參與決策

女 28 38.6071 6.51687 521 -2.679 男 495 20.5253 3.66774

決策內涵

女 28 21.8214 4.51379 521 -1.492*

男 495 21.4869 3.99890 績效責任

女 28 22.5357 3.91088 521 -1.379 男 495 15.3333 3.49725

權力分享

女 28 17.3571 4.35647 521 -2.415*

男 495 92.5596 15.61920

整體女 28 100.3214 16.97286 521 -2.364 學校組織效能

男 495 25.3374 4.69832 行政績效

品質女 28 27.6071 4.64550 521 -2.514 男 495 25.8343 4.19283

教師教學

表現女 28 27.2143 4.58950 521 -1.555 男 495 25.5051 4.27537

學生學習

成就女 28 26.7857 4.71685 521 -1.404 男 495 25.5030 4.26162

社區認同

支持女 28 27.0714 4.85286 521 -1.674 男 495 102.1798 15.73136

整體

女 28 108.6786 17.45057

521 -1.927

n=523 *p＜.05，** p＜.01，*** p＜.001 統計

因素

三、校長本校服務年資之差異分析

由表 4-10 可知：

（一）不同校長本校服務年資學校之教師知覺學校本位管理平均數 的差異達顯著水準（F=16.080，p＜.001），進一步經事後比較得知，校長本校服務年資「1-2 年」的學校得分顯著高於「第 3-4 年」和「進入第 2 任」的學校。就因素層面分析顯示，四個層面其差異顯著性與事後比較結果，皆與整體層面一致。

（二）不同校長本校服務年資學校之教師知覺學校組織效能整體平 均數的差異達顯著水準（F=9.071，p＜.001），進一步經事後比較得知，

校長本校服務年資「1-2 年」的學校得分顯著高於「進入第 2 任」的學校。

就因素層面分析，在「教師教學表現」層面，其差異顯著性與事後比較結果與整體層面一致。在「學生學習成就」和「社區認同支持」兩層面上，則同樣呈現出校長本校服務年資「1-2 年」和「第 3-4 年」的學校得分顯著高於「進入第 2 任」的學校。此外，在「行政績效品質」層面上，

則呈現出校長本校服務年資「1-2 年」的學校得分顯著高於「第 3-4 年」

和「進入第2 任」的學校。

據此，本研究假設 1-5：「不同校長本校服務年資學校之教師在學校本位管理與學校組織效能知覺上有顯著差異」，獲得支持。

表 4-10 不同校長本校服務年資學校之教師知覺學校本位管理與學校組織效能單因子變異數分析摘要表

變異來源 SS 離均差平方和 df 自由度 MS 均方 F 值 事後比較學校本位管理（整體）

組間 7565.567 2 3782.783 16.080***

組內 122325.110 520 235.241 全體 129890.677 522

A＞B，C 學校本位管理-參與決策（層面）

組間 1394.464 2 697.232 16.844***

組內 21524.606 520 41.393 全體 22919.071 522

A＞B，C 學校本位管理-決策內涵（層面）

組間 228.467 2 114.234 8.472***

組內 7011.598 520 13.484 全體 7240.065 522

A＞B，C 學校本位管理-績效責任（層面）

組間 285.460 2 142.730 9.213***

組內 8056.322 520 15.493 全體 8341.782 522

A＞B，C 學校本位管理-權力分享（層面）

組間 322.525 2 161.263 13.226***

組內 6340.446 520 12.193 全體 6662.971 522

A＞B，C 學校組織效能-整體

組間 4436.455 2 2218.228 9.071***

組內 127157.893 520 244.534 全體 131594.348 522

A＞ C

學校組織效能-行政績效品質（層面）

組間 497.094 2 248.547 11.616***

組內 11126.772 520 21.398 全體 11623.866 522

A＞C，B 學校組織效能-教師教學表現（層面）

組間 238.220 2 119.110 6.832**

組內 9065.375 520 17.433 全體 9303.595 522

A＞C 學校組織效能-學生學習成就（層面）

組間 234.665 2 117.332 6.464**

組內 9439.251 520 18.152 全體 9673.916 522

A，B＞C

學校組織效能-社區認同支持（層面）

組間 346.299 2 173.149 9.654***

組內 9326.493 520 17.936 全體 9672.792 522

A，B＞C A.1-2 年、B.第 3-4 年、C.進入第 2 任 n=523 *p＜.05，** p＜.01，*** p＜.001 Scheffe’s 法（假設相同的變異數時）進行事後比較

四、綜合討論

綜合本研究結果，茲將不同背景變項之教師知覺學校本位管理與學校組織效能的差異情形，摘要彙整為表4-11 以資比對。並根據此差異情形研究結果之分析，參酌文獻探討的相關內容及研究者的實務經歷與體驗，進行綜合討論。

表 4-11 不同背景變項之教師知覺學校本位管理與學校組織效能各層面及整體差異分析摘要表

層面學校規模校長性別校長本校服務年資

學校本位管理整體

學校本位管理 A＞D，E A＞B，C

參與決策 A＞C，D，E A＞B，C

決策內涵 A＞D B＞A A＞B，C

績效責任 A＞D，E

C＞E A＞B，C

權力分享 A＞D，E B＞A A＞B，C

學校組織效能整體

學校組織效能 A＞E A＞C

行政績效品質 A＞D，E

B，C＞E A＞C，B

教師教學表現 A＞C

學生學習成就 A，B＞C

社區認同支持 A，B＞C

學校規模：A.6 班以下（迷你型）、 B.6-12 班（小型）、 C.13-24 班（中小型）、

D.25-48 班（中大型）、 E.49 班以上（大型）

校長性別：A.男、B.女

校長本校服務年資：A.1-2 年、B.第 3-4 年、C.進入第 2 任

「空白」：表示未達顯著水準 (N=523)

(一)不同背景變項之教師在各量表整體得分差異之綜合討論

整體而言，不同學校規模和不同校長本校服務年資學校之教師知覺學校本位管理與學校組織效能有顯著差異；不同校長性別學校之教師知覺學校本位管理有顯著差異。其中以「校長本校服務年資」背景變項下，

學校教師知覺的差異最為明顯。

(二)不同學校規模教師在各量表得分差異情形之綜合討論

1.迷你型學校學校本位管理程度顯著高於中大型和大型的學校

就「不同學校規模」的差異情形而言，在學校本位管理整體及績效責任和權力分享層面得分，皆顯示迷你型學校顯著高於中大型和大型的學校。此研究發現與吳建鋒(2000）、黃國珍(2001)、陳國正(2002）、柯柏年（2002）、鄭清波(2003) 顏慶芳(2003) 陳震宇(2007)的研究結果部分相符；與閻自安(2000)及朱淑英(2002) 的研究結果相符。

推究本研究結果的原因，可能與迷你型學校的組織規模最小，行政溝通較為容易、校長與成員間的心理距離較短，以及組織彈性較大；並且校長與同仁間的關係，存有類似家庭的親密特性，致使校長願意將權力分享同仁，共同參與決策，落實學校本位課程、人事與預算，共同擔負績效責任。因此，使得迷你型學校相較於中大型和大型的學校，在 SBM 程度顯著較高。

2 中小型學校的教師較大型學校的教師，更能掌握 SBM 的績效責任就「不同學校規模」的差異情形而言，在學校本位管理的績效責任層面上，顯示中小型學校顯著高於大型學校。

推究本研究結果的原因，可能與中小型學校的組織規模有關，相關研究曾指出學校班級數 13-24 班乃國民小學學校的「最適經營規模」。適中的班級數，有利於組織領導與溝通，型塑優質學校組織文化，有利於組織績效的追蹤考核和評鑑。相較於大型學校，擁有多元(樣)的次團體、

政治行為和衝突紛爭等，與中小型學校相較之下，則可能不利於績效責任的核課。

3 在學校效能整體上，迷你型學校較大型學校的表現來得佳

就「不同學校規模」的差異情形而言，在學校組織效能量表的整體得分，顯示出迷你型學校顯著高於大型學校。此研究發現與陳震宇(2007)

的研究結果部分相符。

推究本研究結果的原因，可能與迷你型學校規模最小，學校的組織慣性較小，較能掌握內外部環境的變遷，加以應對和適應，因而在行政績效品質、教師教學表現、學生學習成就和社區認同支持層面上，富彈性與發展潛力，進而較易達成組織目標。因而，在學校效能整體上，迷你型學校較大型學校的表現來得佳。

4.在學校組織效能的行政績效品質層面上，迷你型學校較中大型及大型學校的表現來得佳，小型和中小型學校較大型學校的表現來得佳就「不同學校規模」的差異情形而言，在學校組織效能量表的行政績效品質層面上，迷你型學校得分顯著高於中大型及大型學校，以及小型和中小型學校得分顯著高於大型學校。整體而言，中小型以下的學校 (包含迷你型、小型和中小型)，在學校組織效能的行政績效品質層面上的表現，較大型學校來得佳。此研究發現與陳震宇(2007)的研究結果部分相符。

推究本研究結果的原因，可能與中小型以下學校的行政組織編制有關，例如大型學校編制有較多的主任和組長，有較精細的分工，相對的，

倘若大型學校缺乏橫向處室間的整合聯繫。再者，大型學校的處室本位主義、保守心態、平庸文化等人員屬性、價值觀和意識形態，以及存有較強大的次級團體等組織複雜性。大型學校的行政績效品質表現控因此而受累，因而顯示出在學校組織效能的行政績效品質層面上，迷你型學校較中大型及大型學校的表現來得佳，小型和中小型學校較大型學校的表現來得佳。

(三)不同校長性別學校教師在各量表得分差異情形之綜合討論

1.女性校長較男性校長常運用權力分享的做法，以落實學校本位管理就「不同校長性別學校」的差異情形而言，在學校本位管理的權力分享層面得分，顯示女性校長的學校顯著高於男性校長的學校。此研究

發現與林雍智(2000)、吳建鋒(2000）和黃國珍(2001)的研究結果部分相符，與閻自安(2000) 的研究結果相符。

推究本研究結果的原因，可能與女性校長的人格與行為特質有關，

例如女性校長在角色扮演上，較能關注於成員的態度和行為的細節；女性校長在心思較男性細膩與柔軟，較能深入觀察學校同仁的差異；以及女性校長具備陰柔的行為特質。因而在學校本位管理的權力分享層面上，女性校長的學校教師得分顯著高於男性校長的學校。顯示出女性校長較男性校長常運用權力分享的做法，以落實學校本位管理。

2.女性校長的學校教師知覺學校本位管理決策內涵的程度顯著高於男性校長的學校教師

就「不同校長性別學校」的差異情形而言，在學校本位管理的決策

在文檔中國民小學學校本位管理與學校組織效能關係之研究 (頁 81-94)

第四章 結果分析與討論

第二節 不同背景變項教師知覺之差異分析