第四章 研究結果分析與討論
第二節 學校永續領導之差異情形分析與討論
103
上仍需要努力。
四、「延續傳承」為不佳實踐程度
本層面共計 6 題，平均數為 2.628，在國民中學學校永續領導實踐現況中，
為學校人員實踐的排序最差的層面。推究其主因，因為學校計畫的連續與非連 續性的矛盾，導致學校的成就往往隨著領導人離去而告終（Hargreaves, 2005a）， 而當領導者不重視和不考慮過去時，往往會造成憤怒與孤立的情境，無法從過 去找尋自我定位，失去檢視過去不適合價值的機會，更遑論透過創造再結合新 價值來因應變革（Hargreaves & Fink, 2006）。因此，學校人員更應該重視歷史 的延續以及為領導接替做好準備。
第二節 學校永續領導之差異情形分析與討論
本節旨在回應本研究之待答問題五，探討不同個人和學校背景變項的國民 中學學校人員，對於實踐學校永續領導現況的差異情形。個人背景變項包含性 別、年齡、服務年資、最高學歷以及現任職務；學校背景變項包含學校規模、
學校校齡。分別以 t 考驗及單因子變異數分析進行差異性考驗，若達顯著差異，
則以Scheffe’法進行事後比較，以瞭解其組間差異情形。現在分析討論如下：
壹、不同個人背景變項的學校人員對學校永續領導實踐之差異情形
依據統計數據分析結果，依序說明不同個人背景變項（性別、年齡、服務 年資、最高學歷、現任職務）之學校人員對學校永續領導實踐之差異情形。茲 說明如下：
104
一、不同性別的學校人員對學校永續領導實踐之差異情形 茲將研究結果分析及討論說明如下：
（一）研究結果分析
由表 4-2 的統計結果得知，不同性別的學校人員在深度學習層面
（t=2.972,p=.003<.01）、權力分佈層面（t=3.847,p=.000<.01）、社區連結層面
（t=3.398,p=.001<.01）、差異凝聚層面（t=3.545,p=.000<.01）以及延續傳承層 面（t=4.378,p=.000<.01） 皆達顯著。而不同性別的學校人員在資源豐富層面
（t=2.072,p=.039>.01）則無顯著差異。顯示不同性別的學校人員在深度學習、
權力分佈、社區連結、差異凝聚、延續傳承層面上有顯著差異，亦即從這些層 面各別平均數來看，男性學校人員在實踐上高於女性學校人員。
表 4-2 不同性別學校人員對學校永續領導實踐之差異比較
層面 性別 人數 M SD t 值
深度學習 男 150 2.96 .486
2.972**
女 235 2.82 .449 權力分佈 男 150 2.94 .596
3.847**
女 235 2.70 .604 社區連結 男 150 2.88 .595
3.398**
女 235 2.67 .585 差異凝聚 男 150 2.94 .541
3.545**
女 235 2.75 .509 資源豐富 男 150 2.98 .522
2.072 女 234 2.87 .506
延續傳承 男 150 2.81 .643
4.378**
女 235 2.52 .635
**p<.01
（二）研究結果討論
本研究顯示男性學校人員在深度學習、權力分佈、社區連結、差異凝聚、
105
延續傳承層面的實踐皆高於女性學校人員。此與柯文成（2011）研究結果不同，
其指出國民中學教師知覺校長永續領導在性別變項上並無顯著差異，推究其原 因，可能在學校現場和教育情境中對於女性仍有諸多限制，以至於女性學校人 員在上述層面的實踐上與男性學校人員間有顯著差異情形。
二、不同年齡的學校人員對學校永續領導實踐之差異情形
茲將研究分析與討論結果分述如下：
（一）研究結果分析
由表 4-3 可知，不同年齡的學校人員對於學校永續領導的個層面皆達顯著，
茲將結果說明如下：
1.深度學習層面
不同年齡在學校永續領導實踐的深度學習層面的平均數上有顯著差異
（F=9.796,p=.000<.01），經 Scheffe 事後比較後發現，「50 歲以上」學校人員在 學校永續領導的深度學習層面的實踐情形上顯著高於「未滿 30 歲」及「30 歲 以上，未滿 40 歲」的學校人員。
2.權力分佈層面
不同年齡在學校永續領導實踐的權力分佈層面的平均數上有顯著差異
（F=7.560,p=.000<.01），經 Scheffe 事後比較後發現，「50 歲以上」學校人員在 學校永續領導的權力分佈層面的實踐情形上顯著高於「未滿 30 歲」及「30 歲 以上，未滿 40 歲」的學校人員。
3.社區連結層面
106
不同年齡在學校永續領導實踐的社區連結層面的平均數上有顯著差異
（F=10.035,p=.000<.01），進一步進行 Scheffe 事後比較後發現，「50 歲以上」
學校人員在學校永續領導的社區連結層面的實踐情形上顯著高於「未滿 30 歲」
及「30 歲以上，未滿 40 歲」的學校人員。
4.差異凝聚層面
不同年齡在學校永續領導實踐的差異凝聚層面的平均數上有顯著差異
（F=10.165,p=.000<.01），再進行 Scheffe 事後比較後發現，「50 歲以上」學校 人員在學校永續領導的差異凝聚層面的實踐情形上顯著高於「未滿 30 歲」及
「30 歲以上，未滿 40 歲」的學校人員。
5.資源豐富層面
不同年齡在學校永續領導實踐的資源豐富層面的平均數上有顯著差異
（F=9.153,p=.000<.01），再進行 Scheffe 事後比較後發現，「50 歲以上」學校人 員在學校永續領導的資源豐富層面的實踐情形上顯著高於「未滿 30 歲」及「30 歲以上，未滿 40 歲」的學校人員；以及「40 歲以上，未滿 50」學校人員在學 校永續領導的資源豐富層面的實踐情形上顯著高於「30 歲以上，未滿 40」的學 校人員。
6.延續傳承層面
不同年齡在學校永續領導實踐的延續傳承層面的平均數上有顯著差異
（F=13.613,p=.000<.01），再進行 Scheffe 事後比較後發現，「50 歲以上」學校 人員在學校永續領導的延續傳承層面的實踐情形上顯著高於「未滿 30 歲」及「30 歲以上，未滿 40 歲」的學校人員。
137.690 145.780
3 129.658 139.633
3 386 389
3.329 .332
10.035** （1）<（4）
（2）<（4） 104.761
3 385 388
2.563 .252
10.165** （1）<（4）
（2）<（4） 145.763 161.225
3 385 388
5.072 .380
13.613** （1）<（4）
（2）<（4）
108
三、不同服務年資的學校人員對學校永續領導實踐之差異情形
現將研究結果分析及討論分述如下：
（一）研究結果分析
如表 4-4，以下分析不同服務年資學校人員在學校永續領導個層面上的實 踐差異情形：
1.深度學習層面
不同服務年資在學校永續領導實踐的深度學習層面的平均數上有顯著差 異（F=9.459,p=.000<.01），經 Scheffe 事後比較後發現，「25 年以上」學校人員 在學校永續領導的深度學習層面的實踐情形上顯著高於「未滿 5 年」及「5 年 以上，未滿 15 年」的學校人員。
2.權力分佈層面
不同服務年資在學校永續領導實踐的權力分佈層面的平均數上有顯著差 異（F=9.202,p=.000<.01），經 Scheffe 事後比較後發現，「25 年以上」學校人員 在學校永續領導的權力分佈層面的實踐情形上顯著高於「未滿 5 年」及「5 年 以上，未滿 15 年」的學校人員。
3.社區連結層面
不同服務年資在學校永續領導實踐的社區連結層面的平均數上有顯著差 異（F=8.490,p=.000<.01），進一步進行 Scheffe 事後比較後發現，「25 年以上」
學校人員在學校永續領導的社區連結層面的實踐情形上顯著高於「未滿 5 年」
及「5 年以上，未滿 15 年」的學校人員。
109
4.差異凝聚層面
不同服務年資在學校永續領導實踐的差異凝聚層面的平均數上有顯著差 異（F=8.881,p=.000<.01），再進行 Scheffe 事後比較後發現，「25 年以上」學校 人員在學校永續領導的差異凝聚層面的實踐情形上顯著高於「未滿 5 年」及「5 年以上，未滿 15 年」的學校人員。
5.資源豐富層面
不同服務年資在學校永續領導實踐的資源豐富層面的平均數上有顯著 差異（F=7.783,p=.000<.01），再進行 Scheffe 事後比較後發現，「25 年以上」學 校人員在學校永續領導的資源豐富層面的實踐情形上顯著高於「未滿 5 年」及
「5 年以上，未滿 15 年」的學校人員。
6.延續傳承層面
不同服務年資在學校永續領導實踐的延續傳承層面的平均數上有顯著差 異（F=12.329,p=.000<.01），再進行 Scheffe 事後比較後發現，「25 年以上」學 校人員在學校永續領導的延續傳承層面的實踐情形上顯著高於「未滿 5 年」、「5 年以上，未滿 15 年」以及「15 年以上，未滿 25 年」的學校人員。
142.524 152.484
3 134.843 143.537
3 103.117 110.089
3 105.435
3 151.990 166.257
3 394 397
4.756 .386
12.329** （1）<（4）
（2）<（4）
111
四、不同最高學歷的學校人員對學校永續領導實踐之差異情形
（一）研究結果分析
如表 4-5 的統計結果可得知，不同最高學歷學校人員在學校永續領導各層 面上的實踐差異情形，不同學歷的學校人員在深度學習層面
（t=2.972,p=.003<.01）、權力分佈層面（t=4.193,p=.000<.01）、社區連結層面
（t=3.956,p=.000<.01）、差異凝聚層面（t=4.668,p=.000<.01） 、資源豐富層面
（t=3.560,p=.000<.01）以及延續傳承層面（t=4.254,p=.000<.01） 皆達顯著。顯 示不同性別的學校人員在深度學習、權力分佈、社區連結、差異凝聚、資源豐 富、延續傳承層面上有顯著差異，亦即從這些層面各別平均數來看，研究所以 上（含四十學分班）學校人員在學校永續領導實踐上高於師範院校、一般大學 或學院學校人員。
表 4-5 不同最高學歷學校人員對學校永續領導之差異比較
層面 最高學歷 人數 M SD t 值
深度學習 研究所以上（含四十學分班） 249 2.9448 .47076
4.135**
師範院校、一般大學或學院 149 2.7475 .44325 權力分佈 研究所以上（含四十學分班） 249 2.8862 .61620
4.193**
師範院校、一般大學或學院 149 2.6230 .58843 社區連結 研究所以上（含四十學分班） 249 2.8298 .60656
3.956**
師範院校、一般大學或學院 149 2.5881 .56119 差異凝聚 研究所以上（含四十學分班） 249 2.9157 .54203
4.668**
師範院校、一般大學或學院 148 2.6670 .46070 資源豐富 研究所以上（含四十學分班） 248 2.9793 .53458
3.560**
師範院校、一般大學或學院 148 2.7915 .45918 延續傳承 研究所以上（含四十學分班） 249 2.7336 .66480
4.254**
師範院校、一般大學或學院 148 2.4538 .57729
**p<.01
（二）研究結果討論
由上述可知，學歷為研究所以上（含四十學分班）的學校人員在學校永續 領導的深度學習、權力分佈、社區連結、差異凝聚、延續傳承層面的實踐上高
112
於學歷為師範院校、一般大學或學院的學校人員。此結果與高慧容（2007）、柯 文成（2011）、黃美月（2012）的研究結果相同，推測其原因，可能學歷較高者，
在面對學校問題時，有較豐富的資源作為參考，故在學校永續領導各層面的實 踐情形較高於其他學歷的學校人員。
五、不同現任職務的學校人員對學校永續領導實踐之差異情形
（一）研究結果分析
如表 4-6，以下分析不同現任職務學校人員在學校永續領導個層面上的實 踐差異情形：
1.深度學習層面
不同現任職務在學校永續領導實踐的深度學習層面的平均數上有顯著差 異（F=10.238,p=.000<.01），經 Scheffe 事後比較後發現，「校長」學校人員在 學校永續領導的深度學習層面的實踐情形上顯著高於「教師兼行政職」和「一 般教師」的學校人員。
2.權力分佈層面
不同現任職務在學校永續領導實踐的權力分佈層面的平均數上有顯著差 異（F=58.615,p=.000<.01），經 Scheffe 事後比較後發現，「校長」學校人員在
不同現任職務在學校永續領導實踐的權力分佈層面的平均數上有顯著差 異（F=58.615,p=.000<.01），經 Scheffe 事後比較後發現，「校長」學校人員在