第二章 文獻探討
第二節 學校永續領導之效益
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（Hargreaves & Fink, 2003）。
由上可知，延續傳承係指尊重過去，並以過去優良成果為基礎，結合創新 價值，創造美好未來。
因此，永續領導在「延續傳承」的內涵面向可以包括：「融合學校過去和 現況勾勒未來發展方向」、「在會議時分析學校發展軌跡」、「不斷重新審視 學校願景和價值的合理性」、「積極管理學校歷史資料庫以供同仁隨時參考」、
「透過學校舊文化為基礎發展新教育理念」、「願意以前任領導者的方向為基 礎進行漸進的改革」等六項。
第二節 學校永續領導之效益
江志正（2008）認為唯有永續領導的理念被學校教育人員所接受並且用心 實踐，學校才能營造永續經營的文化，因強化社會責任的永續領導，將有助於 重塑校園裡，道德責任為重的文化氛圍。此外，永續領導強調分權、延續、學 習，將有助於落實學校領導能量的建立。
吳清山與林天祐（2008）表示學校永續領導關注教育的永續發展，重視學 校生態保護、學校成功持久文化的建立，堅守社會正義和社會責任的價值，追 求持續改進，確保教育品質與永恆發展。
張明輝（2005）認為優質的學校組織變革做為要能產生影響並持續下去，
則如何做好學校永續領導工作，是學校領導者基本且優先的工作之一。此外，
若學校領導者能具有永續領導的理念並落實實踐，則優質學校文化則指日可 待。
黃旭鈞（2012）主張永續領導理念的落實，可維持學校持續改進的動能，
充分開展學校成員的潛能，提升學校教育品質，進而增進教育的幸福。
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Fullan（2005）認為永續領導的基礎元素，在於創造「能量循環」系統，
透過能量層級的運作，會產生正向的合作文化，協助朝更好的成就邁進，同時 可避免負向文化的衰敗效應。
永續領導係有意義和長時間變革的關鍵力量（Hargreaves & Fink, 2004），
另外，Hargreaves（2005c）認為永續領導具備以下的效益：
壹、永續領導創造並維護永續的學習：永續領導是第一個也是最先探究學 習深層意識的一種領導形式，且深刻瞭解學生學習的本質，並能直接投入班級 的學習與教學，和提升教師學習以協助學生學習。因此，永續領導係積極掌握、
發展和維持領導者學習的資源。
貳、永續領導確保持續成功：永續進步是年復一年的持續，並非稍縱即逝 的改變，也不是因倚賴楷模領導的努力而當他走時一切就消失。永續領導遍及 個人，以一種影響鏈的方式運行，當一人離開時其他人可以延續之。永續領導 以領導接替作為永續改進的歷程核心。
參、永續領導不僅培育個人的繼承者，也重視周圍的所有人的延續性：領 導的延續代表分佈領導，亦即如何將領導分布給其他人。顯然領導並非倚賴個 人，在這複雜和快速變化的世界，領導不能只停留在少數人身上。在高度複雜、
知識為本位的組織，我們需要每個人的智慧去幫助學校去適應、回應、重新編 製、重組以面對難以預測和過度苛求的外在世界。而這就是分佈領導的力量，
分佈領導創造環境，讓其他人擁有權力、主動性、積極性，和領導自己行動的 能力，充分授權給教師、學生、父母和其他相關團體，讓學校進步成為所有人 的共同責任。
肆、永續領導是一種簡約而非廉價的概念：投入大量資源在重點項目上，
帶重點項目的資源撤離而其成果也跟隨消失是沒有意義的。永續支出是在於不 計時間創造合作文化，其不隨時間和資源中止而消逝，透過現有的和可實現的
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資源可以促成永續領導持續發展進步。
伍、永續領導是關於系統思維和社會正義：在追求一所學校進步時，必需 考量其周邊學校是否實踐社會正義，這是系統思維的問題，同時也是道德的問 題，這是領導者必須反思自己的作為。學校必須看到更大的利益，應該去連結 服務文化和更廣大的社區以證明學校自身的存在，換言之，學校的道德生活和 學術生活是平行的。
陸、永續領導必須保持自我：我們擁有最大的資源其實不是來自財務，而 是人力，是來自人類的能力與力量，永續領導必須維持領導者自身在認知和情 緒上的生活，才能掌握工作和維持長時間的影響力，而非只有短期英雄式的努 力。分享責任、花時間反思、投資自己的專業學習─這些事物可以充實領導者 的精神和靈魂。
柒、永續領導可開發環境的多樣性和能力：永續學校發展深度學習，讓教 師彼此分享自己最佳的教學經驗，和從外在實證習得知識，一方面提升永續的 多樣性，一方面透過不同的卓越形式來彼此分享知識。
Hopkins（2007）指出永續的領導者強調整個系統的改變，透過系統領導 促進人事調整和領導資源的最大發展，可以包含兩部分，首先是創造「最大的 產能」，即成功領導利用自己和成員的知識和技能，促進學校進步；再者，維 護「社會正義」，代表透過高能力的領導者協助傳遞國家層級的系統，讓每一 個孩子都有機會成就和發揮自己的潛能。
Yulk（1994/2006）指出教育變革持續成功的策略領導功能包含：影響組織 文化、發展願景、執行改變，及鼓勵學習和創新。
以下彙整永續領導之效益，如表 2-7
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表 2-7 學校永續領導之效益彙整表 效益
學者
催化持續變革 深耕優質文化 彰顯社會正義
江志正（2008）
吳清山、林天祐（2008）
張明輝（2005）
黃旭鈞（2012）
Fullan（2005）
Hargreaves（2005c）； Hargreaves & Fink（2004）
Hopkins（2007）
Yulk（1994）
資料來源：研究者自行整理
是以，由上可知，學校成員實踐永續領導可以帶來諸多不同的效益，其可 歸納為學校持續變革的催化、優質文化的深耕以及社會正義的彰顯：
壹、催化持續變革
現在教育環境面臨變革快速和複雜的時代，例如強調績效責任、學生多樣 化、全球化、競爭（Militello、Rallis & Goldring, 2009/2011）等，而學校為確 保組織的永續發展必須進行組織的發展與變革。Hopkins（2007）指出大規模 教育變革無法成功和持續的主要因素在於，改革僅聚焦於個別班級或學校，而
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無法從整體系統性地看待全部學生的表現。引此，Fullan（2005）指出永續領 導從教育層級的每個層面出發，關注整體系統的學習和學生成就的提升。此外，
Hargreaves 與 Fink（2005）認為永續領導謹慎看待領導延續問題，讓計劃之延 續成為學校革新計畫中的一部分，延續學校變革的成果，避免人去政息的現象。
故此，永續領導強化以整體系統思維去看待學校變革，並將學校變革計劃的延 續性視為學校校務發展的一部分，進而催化學校變革的永續發展。
Hargreaves（2007）在長期和短期的教育變革的一文中，提出認為可以使 變革長期的持續下去之方法：1.將學習放在第一位；2.使領導權力智慧及廣泛 的分布；3.確保改進的持續能超過學校領導者的任期；4.連結未來的改變和過 去的成就。
Wideen、mayer-Smith 及 Moon（1996）談到知識和教師專業發展之變革
（change）建立在三種情況：1.教學應被視為是重要的問題；2.改變的努力須 聚焦於教學的本質；3.團隊的基本必須提供和支持改變（change）的氣氛。
江志正（2008）認為永續領導在教育變革上的意義與價值上，包含：1.利 於學校本位的推動與發展；2.有助於適任學校領導者培育；3.啟發教育生態的 系統思維；4.強化學校領導能量的建立；5.重塑道德責任為重的文化；6.落實教 育本質的績效責任。
謝文全（2008）歸納組織變革的目的為：1.適應變遷以維持組織的永續生 存；2.促進組織的不斷進步；3.提升組織成員的滿意度；4.有效達成組織的目標 與願景。
楊振昇（2009）歸納組織發展就目標而言，包含下列幾項：組織發展重視 增強組織活力、適應新環境、提升個人工作成效、提升組織整體效能，並有計 畫地促進組織的自我更新，因此，組織發展具有明確的方向性，以及正向的價 值判斷。
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綜上所述，本研究的「催化持續變革」內涵如下：催化組織興革活力、適 應環境變遷、提升學校效能、提升創新能力、善用家長督促的改善動力。
貳、深耕優質文化
永續性對於文化改變是非常重要的，強調透過有利的策略可以讓人去質疑 和改變價值和信念，因為他們創造新的學習形式，在校內和校際間，和跨越層 級間（Fullan, 2005）。永續領導重視所有教師和學生的深度學習，而並非只是 短期測驗成績的追求，並期望將學校與學區轉化為更具行動力的專業學習社群
（Hargreaves & Goodson, 2006）。永續領導透過專業學習社群的建立，凝聚學 校學習的動能，啟動教師專業發展，進而深耕深度學習的文化，使學校整體一 起承擔學習責任，提升學生學習成就。
Davies（2007）認為以長期永續發展的觀點來看學校的領導，應該根植於 道德目的與學生教育成功的文化基礎之上。
當今所需要的學校文化，其特徵是相互合作、共同領導、對他人的學習負 責、自我的專業發展，並且讓其他教室、部門和學校變得有趣（Southworth, 2005/2007）。營造信任與合作的學校文化，是領導者的重要任務。從研究中發 現，讓人感受到互信、和諧、認同文化的重要性，可以讓領導者充分發揮其影 響力，展現永續領導的精神，校務的推動更加順利（賴志峰，2010）。
陳木金、謝紫菱、邱馨儀（2006）提出學習文化的六大向度，包含：重視 學習的核心價值、推動學習的知識分享、鼓勵學習的合作社群、促進學習的溝 通對談、方便學習的結構管道、強化學習的經營模式。林明地（2002）主張學 習的學校文化其展現的價值內涵，分別為試驗、彼此信任、對組織目標和願景 的承諾感、高度表現、彼此合作、專業互動、專業成長與發展。Mulford 綜合
陳木金、謝紫菱、邱馨儀（2006）提出學習文化的六大向度，包含：重視 學習的核心價值、推動學習的知識分享、鼓勵學習的合作社群、促進學習的溝 通對談、方便學習的結構管道、強化學習的經營模式。林明地（2002）主張學 習的學校文化其展現的價值內涵，分別為試驗、彼此信任、對組織目標和願景 的承諾感、高度表現、彼此合作、專業互動、專業成長與發展。Mulford 綜合