第一章 緒論
本章緒論主要在陳述本研究之動機、列述研究目的，並對本研究主題闡述待 答問題與重要名詞、說明研究方法與步驟，最後針對研究範圍與限制加以論述。
第一節 研究動機與目的
本節旨在闡述研究動機，藉由現今教育現況與領導議題的重視，引發本研究 開始的契機，並從中具體提出本研究之目的。
壹、 研究動機
從 1990 年代中晚期開始，學校及其領導人一起踏入另一個新時代─全球化 與標準化的年代，這時擺脫了後現代的迷惑與混亂，一種以經濟與文化全球化 現象為特徵的新秩序開始出現，市場和標準化、績效和成就目標、密集測驗和 高度干預的結合，幾乎成為所有改革努力的核心（Hargreaves, 2005a）。這波教 育改革的重點在建立國家標準、測驗及預設課程，尤其在美國、英國、加拿大 及澳洲等國相繼發起，這股改進教育成效的全球性驅力，導引出將預設目標連 結於制度改革而形成所謂績效模式，於是全球教育改革將標準化作為提升水準 及改善經濟力的不二法門（Harris, 2005）。當「冰冷標準化」為本的理念，促使 許多國家進行一波波的制度改革時，所提升的教育成效卻益發使人感到困惑
（Hargreaves, 2003）。儘管這些發展毀譽參半，但想要在現有教育典範下，改革 現有的學校教育型態，可能本身都存在概念上的瑕疵，即使改革企圖建立成功 的契機，但我們必須要問一個問題，那就是改革是否能一直維持下去（Davies &
Davies, 2005）？在全球化與標準化的年代，儘管領導人可以在提高測驗分數或
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使學校擺脫失敗上帶來的短暫改變，卻極少能發揮能力，去確保使學校歷經長 時期後，仍能獲得利益的永續改善（Hargreaves, 2005a）。因此，短暫的絢麗式 變革，不僅無法帶來教育永續發展，甚至會耗竭教育能量。
目前許多國家都面臨「聘用與留任」（recruitment and retention）學校領導 人才危機（張明輝，2005）。此危機導致領導在維持永續性的危機，從多種證 據顯示，因為工作量的負荷造成校長在情緒和身體上的干擾，進而導致學校領 導人才的短缺，更甚它會影響到受挑戰的學校面臨方案無法持續推動，此外學 校領導者的候補人選的量總是非常少或甚至是不存在的（Caldwell, 2007）。因 此，教育永續成功之希望所繫，在於藉由學校社群來建立領導權力分佈的文化，
而非訓練培養一小群領導精英（Hargreaves, 2005a）。從許多研究結果顯示，分 佈式的領導對於學生正向學習成果的影響力，大於由上而下的領導方式（Harris,
2005）。當今的學校領導必須是一種責任的分享，它形成一種主動與機會的文化，
而當「分佈式領導」完全發揮影響力時，屆時學校成員、學生和家長共同負起 永續革新的責任（張明輝，2005）。因此，學校領導應突破傳統單一領導者由上 而下的領導方式，學校領導的主體概念更需要重新詮釋，換言之，學校的每一 位成員都是領導的一份子，職是之故，本研究欲先探討學校領導之意涵以及學 校領導的主體性，再以領導的多元主體為視角，瞭解其對於學校永續領導的影 響，此為本研究所欲探究的研究動機之一。
Hargreaves 與 Fink（2006）優質的教育和領導應著重在永續性的基礎，並 有益於所有的學生，且能持之有年的持續性改善，因此，「永續領導」於現今著
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重學校效能與績效責任的教育改革範式下，不僅是領導者應具備及學習的「思 維」，同時也是領導者可能面臨的「挑戰」（引自許惠茹，2008）。而永續發展被 視為是一種個人有效持續適應與改善的能力，以符合新的挑戰與複雜性，同時 能在革新要求越來越多的環境脈絡中獲得成功（Davies, 2007）。永續領導強調 領導的過程與系統性，確實為所有學校領導者所必需具備的理念。如果優質的 學校組織變革作為要能產生影響並且持續擴展下去，則如何做好學校永續領導 的工作，將是學校領導者基本且優先的工作之一（張明輝，2005）。Fullan（2005）
引用 Archimedes 說過的話：「只要給我一根長槓桿，我就可以改變世界」。對 於永續性來說，這個槓桿就是領導，雖現行能看見的領導方式十分多元，且各 自有其不同的價值，但永續領導相較於其他領導方式，可以幫助其他領導方式 找到平衡點，維護其追尋的核心價值，使領導效益更加彰顯，追尋社會與教育 更好的永續發展。而如果一個系統朝永續領導的方向動員，在不同層級的領導 者必須是主要的引擎。換言之，永續領導應落實在學校層級上，因此，本研究 欲探討學校人員永續領導的實踐現況，以瞭解學校人員如何將永續領導的理念 落實於學校生態組織當中，並進一步探究其中永續領導之內涵構面，此為本研 究所欲探討的動機之二。
教育的永續發展，將是教育幸福能否延續的重要且必備要件之一，而永續 發展理念的落實則有賴領導理念的作為（黃旭鈞，2012）。學校領導人有時會遭 遇失敗，而制度有時也會運作失靈，但永續領導必須要成為所有學校領導人的 信念，如果變革是重要、擴散且持續的，將永續領導理念延伸到許多領導人的 心中，也就成為運作整個系統的基本任務（Hargreaves, 2005a）。因此，學校人
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員在面對外在不利環境條件時，能夠以永續發展與領導理念作為行事準則，以 學校深度學習作為核心價值，並以整全的系統思維考量學校發展，進一步形塑 正向積極的學校文化，以及以道德目的與責任為重的校園氛圍（江志正，2008）， 兼顧學校發展的短期和長期目標（Davies, 2007）。是以，透過對永續領導效益 的界定和探究，瞭解學校人員實踐永續領導可帶來的效益，並探討永續領導與 效益間的相關性與永續領導對其效益的預測力，是為本研究動機之三。
追求短效看似進步，但其實是永續領導的最大敵人（Hargeaves & Fink,
2006）。追求短期績效是永續領導實踐的最大障礙，並會導致一些阻礙：提倡 標準化而窄化學習、追求速效而強制脅迫、過度忙碌而無法分享學習、惡性競 爭而難以合作互助、輕忽個別差異而阻礙潛能發揮、只消耗而未更新致使資源 耗盡、重未來輕過去而無法延續及超越（江志正，2007）。此外，領導的接替 並非是個別學校的暫時性和偶發性問題，他是在系統中普遍存在的一種危機
（Hargeaves, 2005b）。永續領導會維護及增長生活中最有價值的面向，永續進 步會經由領導人的傳承得以持續，永續領導不會依賴特別傑出的領導人的努力 而快速改革，但是在這些領導人離開以後，所有變革消失於無形（Hargeaves, 2005b）。綜上所述，永續領導在面臨全球化與標準化時代下，面臨許多體制內 固有限制的同時，還要符應新公共管理，因此衍伸許多的問題，導致學校人員 在實踐永續領導面臨許多困境。故本研究探究永續領導在實踐面上所遭遇的困 境，以作為未來學校領導者落實於學校經營上之依據，是為本研究研究動機之 四。
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環顧教育領域，對於教育與學校永續性以及永續領導的議題之研究日漸重 視。然而卻鮮少有研究者從學校領導的多元主體視角出發，研究永續領導之實 踐。從臺灣碩博士論文知識加值系統進行「永續領導」關鍵字之文獻搜尋，多 為永續領導與其他變項之相關研究，或者多聚焦於校長為單一領導者之永續領 導層面之探究，還未有研究者從校長、教師及學校行政人員進行討論。因此，
本研究欲從校長、教師以及學校行政人員作為學校領導者之一，推動學校進步 的永續性作為核心價值，以討論出討論學校人員在推動永續領導之內涵構面，
和其所遭遇之困境，並進一步瞭解不同背景學校領導者實踐永續領導現況之差 異，是謂本研究之重心。
有鑑於學校領導者面對社會快速變遷、標準本位以及績效責任等教育改革 的多重壓力下，研究者欲探討在變動不斷的環境下能夠支持學校領導者持續改 革且延續成功的核心價值，透過對永續領導內涵架構之深入探討與分析，找出 永續領導之核心價值，以協助學校領導者實踐。因此，透過本研究之成果，強 化學校領導者永續領導之系統思維，促進學校成員瞭解深度學習之教育核心價 值，建立學校專業學習社群，連結社區資源，彰顯社會正義，促使教育永續發 展。
貳、 研究目的
基於上述研究動機，本研究之具體研究目的如下：
一、瞭解國民中學學校永續領導之現況。
二、分析國民中學學校永續領導與效益間的關係及對其預測力。
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三、探討國民中學學校學校實踐永續領導之困境。
四、瞭解不同背景變項之學校領導者對學校永續領導之實踐差異情形。
五、根據研究結果提出結論與建議，以提供教育行政機關、學校及其領導者與後續 研究參考。
第二節 待答問題與名詞釋義
依研究動機與目的，本節進一步分析待答問題及名詞釋義，茲分述如下：
壹、待答問題
根據前述之研究動機及目的，本研究所欲探討之具體問題如下：
一、大臺北地區國民中學學校永續領導之現況為何？
二、國民中學學校永續領導與其效益之相關性為何？
三、國民中學學校永續領導對其效益之預測力為何？
（一）國民中學學校永續領導對學校持續變革之催化是否有顯著的預測力？
（二）國民中學學校永續領導對學校優質文化之深耕是否有顯著的預測力？
（三）國民中學學校永續領導對學校社會正義之彰顯是否有顯著的預測力？
（三）國民中學學校永續領導對學校社會正義之彰顯是否有顯著的預測力？