學校永續領導對其效益之預測力分析與討論

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心和情緒能力的承諾的方法，營照溫暖、接納和包容的氛圍，催化優質文化的 深耕，使師生皆能在美好境地學習。

「延續傳承」與學校永續領導效益各層面的積差相關係數γ 值介於.487 到.532 之間，其範圍介於.40 至.69 之間的中度正相關，顯示「延續傳承」與學 校永續領導的效益各層面為中度正相關，其又以「催化持續變革」的相關最高，

「彰顯社會正義」的相關次之，「深耕優質文化」的相關最低。回應了 Hargreaves 和 Fink（2005）提到永續領導謹慎看待領導延續的問題，讓計畫之延續納入學 校革新計劃的一部份，延續學校變革的成果，不會因為領導者的離去而消逝。

綜上所述，學校永續領導各層面的效益與學校永續領導的實踐現況的關係 密切，意旨當國民中學的學校人員對學校永續領導各層面的實踐情形愈高，學 校在催化持續變革、深耕優質文化以及彰顯社會正義等三個層面的運作效益，

將趨向愈高的程度。換言之，當學校人員實踐學校永續領導時，同時學校更能 形塑優質文化，並在重視每個教育主體的前提下，推動學校組織革新，催化持 續變革，促進每個學校進步，提升每一位孩子的學習能力，以彰顯社會正義，

並激發學校內部能量的持續更新與循環。

第四節 學校永續領導對其效益之預測力分析與討論

本節主要探討國民中學學校永續領導對其效益各層面的預測情形，以回答 待答問題三。以下針對國民中學學校永續領導對其各層面效益進行多元逐步迴 歸分析。

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壹、學校人員永續領導對其效益之預測力分析

本部分採用多元逐步迴歸分析，以探究國民中學學校永續領導對其效益各 層面的預測力情形，茲分別說明如下：

一、學校人員永續領導對「催化持續變革」之預測分析

由表 4-10 可知，由國民中學學校永續領導現況的六變項預測「催化持續 變革」效益時，進入迴歸方程式達顯著變項共有二者，分別為：資源豐富、深 度學習。二個變項與「催化持續變革」的多元相關係數（R）為.616，其 R²為.379，

代表二個變項可以解釋催化持續變革 37.9%的變異量。其次，二個預測變項的 標準化迴歸係數（β）分別為：資源豐富（β=.586）、深度學習（β=.292），代表 此二變項對催化持續變革有正向的影響，意謂國民中學學校人員在學校永續領 導的資源豐富、深度學習二層面的實踐較為正向，其對催化持續變革較有正向 感受。

表 4-10 學校人員永續領導對催化持續變革之多元迴歸分析摘要表

選入變項之順序 R R² ΔR F β 資源豐富

深度學習

.586 .616

.343 .379

.343 .036

206.609**

120.474**

.586 .292

**p<.01

二、學校人員永續領導對「深耕優質文化」之預測力分析

由表 4-11 可知，由國民中學學校永續領導現況的六變項預測「深耕優質 文化」效益時，進入迴歸方程式達顯著變項共有二者，依序為：資源豐富、深 度學習。二個變項與「深耕優質文化」的多元相關係數（R）為.633，其 R²為.401，

代表三個變項可以解釋深耕優質文化 40.1%的變異量。其次，三個預測變項的

230.143**

131.361**

.607

171.663**

101.545**

.550 .297

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**p<.01

貳、綜合討論

根據上述的統計結果，將國民中學學校永續領導實踐現況對其效益的預測 情形，整理成表 4-13，並歸納討論如下：

一、就「催化持續變革」效益而論，預測力由高至低為「資源豐富」、「深度學 習」

此結果顯示，當學校人員能提升人力和物力的資源，減緩消耗，更新願景、

目標、關懷成員情緒，增益變革能量，拓展學習的深度與廣度，使領導力持續 聚焦於維持學校的進步上（Hargreaves, 2005a），則將可以為「催化持續變革」

帶來積極正向影響。因此，當學校人員愈能實踐「資源豐富」、「深度學習」層 面的學校永續領導，則愈能實現催化持續變革的效益。

二、就「深耕優質文化」效益而論，預測力由高至低為「資源豐富」、「深度學 習」

據此結果可知，當學校人員重視人員間彼此信任、營造樂觀情境，協助教 師重拾信心，建立學校組織內部人員彼此間的情感連結（Hargreaves & Fink, 2006），引領學生和教師進入深層意義的學習，創造新的學習形式，透過有力 策略讓人去質疑和改變價值和信念，進而改變學校文化（Fullan, 2005），邁向 學校優質文化的形塑。故當學校人員愈能實踐「資源豐富」、「深度學習」等二 層面的學校永續領導，則愈能實現深耕優質文化的效益。

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三、就「彰顯社會正義」效益而論，預測力由高至低為「資源豐富」、「深度學 習」

依據研究結果可知，學校人員能夠確保資源的更新與活絡，能創造學校進 步，使教師間彼此合作和學習，運用證據和經驗來提升學生學習，並帶給學生 在學習成就上的極大助益（Hargreaves & Fink, 2007），透過體悟深度學習的意 義，能啟發教師對教學價值的反思，進而深刻理解課程和測驗所伴隨的道德和 社會正義（Hargreaves & Goodson, 2006）。因此，當學校人員愈能實踐「資源 豐富」、「深度學習」二層面的學校永續領導，則愈能實現彰顯社會正義的效益。

四、「資源豐富」與「深度學習」在預測「催化持續變革」、「深耕優質 文化」及「彰顯社會正義」的效益時，具有較佳預測力

根據表 4-13 顯示，國民中學學校永續領導的「資源豐富」層面對學校永 續領導效益擁有最高的預測力，推測其因，豐富的資源能夠適時拒絕過度強調 標準化的現象，透過減緩革新速率，提升情緒改革，注入經費和資源於教育和 學校系統中，提升學校整體能量（Hargreaves & Fink, 2006）。因此，學校人員 若能適時檢視自身情緒，培養信心，建立人與人之見的信賴關係，並確保資源 的豐富，蓄存組織能量，進而改變學校文化，推動學校持續變革進步，最終實 現社會正義。

其次，學校永續領導的「深度學習」層面亦是預測學校永續領導效益的第 二變項，推測其因，是 Glickman 曾說深度學習是永續領導的要務（Hargreaves, 2005a），透過深度學習，會給予我們深度經驗和在理解層面上的突破，並激發 創造力，對知識為動力的組織和社會具有極大的助益（Hargreaves & Fink, 2006）。

是以，藉由領導更深層意義的學習，打破過去對短期績效和標準化的迷思，提

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升組織適應環境和永續發展的能力。

表 4-13 學校人員永續領導對其效益之多元迴歸分析摘要表 校標變項

預測變項

催化持續變革 深耕優質文化 彰顯社會正義

深度學習 .036（2） .032（2） .037（2）

權力分佈 社區連結 差異凝聚

資源豐富 .343（1） .369（1） .303（1）

延續傳承

註：括弧內為預測利高低排序