第二章 文獻探討
第四節 學校永續領導之相關研究
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第四節 學校永續領導之相關研究
研究者分別於臺灣博碩士論文知識加值系統、國外的ERIC （ProQuest 系 統） 檢索系統，以「永續領導」、”sustainable leadership”為關鍵詞進行搜尋，
再從中篩選與本研究相關者，得到下列國內外之相關研究，如表 2-9 所示：
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表 2-9 永續領導之國內外相關研究（接前頁）
研究者
（年代）
研究主題 研究對象 研究方法 研究發現
五、校長背景變項中，性 別、最高學歷在師傅校長 教導課程看法的差異達顯 著水準，但年齡、年資、
學校規模、受訓地點、學 校區域未達顯著差異。
六、校長背景變項中，年 齡、年資、學校規模、學 校區域對知覺永續領導能 力的差異達顯著水準，但 性別、最高學歷、受訓地 點未達顯著差異。
七、師傅校長教導課程得 分高分組者，在永續領導 能力得分顯著優於中、低 分組；師傅校長教導課程 得分中分組者，在永續領 導能力得分顯著優於低分 組。
八、師傅校長教導課程與 永續領導能力間呈顯著正 相關。
九、師傅校長教導課程對 永續領導能力具有中度
Hargreaves Ivor
Goodson
（2006）
Jackson
（2007）
Clarke, Simon;
Stevens, Elizabeth
（2009）
Kennedy, M. Pamela Lambert
（2012）
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題而言，國內外研究包含永續領導的革新力量（Hargreaves & Goodson, 2006）；
永續領導內涵（Jackson, 2007）、永續領導情境意義（Simon & Elizabeth, 2009）、
永續領導不同觀點（Kennedy, 2011）、永續領導策略和實踐（Lambert, 2012；
張秀娟，2011），以及永續領導與其他變項間的相關研究（高慧容，2007；柯 文成，2011；黃美月，2012）。從歷年研究主題來看，除了以校長做為領導者，
尚未有從學校領導多元的主體來探討永續領導，因此本研究之實行可針對學校 領導多元的主體的學校永續領導進行探索性之研究。
貳、研究對象
以研究對象而言，國內外研究大多以學校校長為主要對象（高慧容，2007；
Kennedy, 2011； Simon & Elizabeth, 2009； Lambert, 2012）。此外，亦有研究 將國小及國中教師納為研究對象（張秀娟，2011；柯文成，2011；黃美月，2012；
Hargreaves & Goodson, 2006；Kennedy, 2011）。而 Jackson（2007）則是增加以 商業管理者為研究對象。而本研究以國民中學為研究調查對象，因國民中學面 臨教育生態環境逐漸改變，變革繁複和標準化及績效責任的提倡，其所肩負的 內外壓力日益繁重，此皆可能影響學校永續領導能力，此外，本研究亦將研究 對象由校長擴充至教師及行政人員，因學校每一成員皆為永續領導者，故從廣 義學校領導的主體為對象，因此，學校成員（校長、教師、學校行政人員）永 續領導有其探討及研究之價值，故本研究以公立國民中學為研究對象。
參、研究方法
以研究方法而言，多數研究以問卷調查法為主（高慧容，2007；張秀娟，
2011；柯文成，2011；黃美月，2012；Lambert, 2012），高慧容（2007）則輔 以後置訪談及座談法，另有專家學者訪談（Hargreaves & Goodson, 2006；
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Kennedy, 2011；Simon & Elizabeth, 2009）為主，輔以觀察法（Hargreaves &
Goodson, 2006），或輔以焦點團體法及反思日誌（Kennedy, 2011）。另外，Jackson
（2007）以焦點團體法、個案研究法以及定量調查為研究方法。本研究採問卷 調查法進行研究，以瞭解國民中學學校永續領導之情形。
肆、研究結果
由國內外研究可知，不同背景變項之受試者對永續領導知覺具有差異情形，
茲分述如下：
（一）在「性別」變項方面
高慧容（2007）、張秀娟（2011）及柯文成（2011）之研究結果，皆指出
「性別」變項對知覺永續領導能力的差異未達顯著水準；黃美月（2012）則指 出國民小學教育人員對永續領導的知覺會因「性別」的不同而有顯著差異。
（二）在「年齡」變項方面
高慧容（2007）、黃美月（2012）研究結果指出，「年齡」變項對知覺永續 領導能力的差異達顯著水準；張秀娟（2011）則指出不同「年齡」之教師知覺 校長永續領導實踐上沒有差異。
（三）在「服務年資」變項方面
高慧容（2007）、 黃美月（2012）指出「年資」變項對知覺永續領導能力 的差異達顯著水準；張秀娟（2011）、柯文成（2011）不同「年資」之教師知 覺校長永續領導實踐上沒有差異。
（四）在「現任職務」變項方面
張秀娟（2011）、 柯文成（2011）「擔任職務」之教師知覺校長永續領導
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實踐上沒有差異；黃美月（2012）「擔任職務」在校長永續領導達顯著差異。
（五）在「教育程度」變項方面
高慧容（2007） 、柯文成（2011）、 黃美月（2012） 指出「最高學歷」
對知覺永續領導能力的差異未達顯著水準；張秀娟（2011）「最高學歷」在教 師知覺校長永續領導實踐有差異。
（六）在「學校規模」變項方面
高慧容（2007）「學校規模」對校長知覺永續領導能力的差異達顯著水準。
張秀娟（2011）、柯文成（2011）、黃美月（2012）不同「學校規模」教師知覺 永續領導實踐沒有顯著差異。
（七）在「學校所在地」變項方面
高慧容（2007）「學校所在地」對知覺永續領導能力的差異達顯著水準。
張秀娟（2011）、柯文成（2011）、黃美月（2012）不同「學校所在地」教師知 覺永續領導實踐沒有差異。
（八）在「學校年齡」變項方面
黃美月（2012）國民小學教育人員對學校永續領導的知覺不會因「學校歷 史」而有顯著差異。
綜上所述，可知在「性別」、「年齡」、「服務年資」、「現任職務」、「教育程 度」、「學校規模」、「學校所在地」等變項方面，研究結果有所不同。此外，參 考黃美月（2012）之研究背景變項，並加入「學校年齡」為研究變項之一。因 此，本研究以「性別」、「年齡」、「服務年資」、「現任職務」為個人背景變項，
並以「學校規模」、「學校所在地」、「學校年齡」為學校背景變項，探討不同背
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景變項對國民中學學校永續領導現況之差異情形。
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