第二章 文獻探討
第一節 學校永續領導之意涵
13
第二章 文獻探討
第一節 學校永續領導之意涵
壹、領導的意涵
我國早期探討學校領導的專著或論文並不多，即使有大多以學校行政領導 為主要探討內容，與當前學校領導的探討範疇似有很大的差異。從我國近十年 研究學校領導的文章可看出端倪，學校領導的範疇漸漸從傳統的學校行政領導 轉向以因應教育改革學校應轉型的業務為近來的研究核心範疇。故此，為了推 動學校教育改革，學校領導必然成為學校教育改革必須考量的重要關鍵（黃百 祿，2004）。
學校領導（school leadership）一詞，可先就「領導」（leadership）一詞來 看。領導的定義常與領導人（leader）的定義相混淆，並且這些名詞常被交換 使用（Lambert, 1995/1999）。領導（leadership）一詞就字面而言，係指「引導」
（to lead）或明示方向（to show the direction）的意思（謝文全，2007）。以下 引述幾位學者對於領導的看法，並加以歸納：
Mintzberg等人（1990/2000）透過析辨「領導」與「管理」，提出領導內涵 主要包括：設定方向、激勵群眾以及整合群眾。
Yukl（1994）認為過去對領導一致性的定義「一個個體（團體）對於其他 個體（團體）發揮帶有目的性的影響力，以建構組織內的各項活動與關係」。
Yukl（2002）定義領導是影響他人瞭解及同意任何需要完成，以及如何有效地 完成的過程，同時促進個人與集體的努力，以達到共同目標的歷程。
王友蘭（2012）表示領導係指領導者運用本身的影響力，以尊重信任的態
14
度，在參與分享互動中，持續進行溝通與協調，以達到成員專業成長與組織永 續經營目標。
陳義明（2005）提出領導是影響別人努力工作，以期達成團體目標的過程。
領導者應具備崇高的理念、良好的素養、卓越的技巧與方法，引導屬下努力從 事並同心協力朝目標邁進。就領導的功能而言，包括正確方針的明訂、政策的 決定、命令的發布、人員的任免、士氣的鼓舞、工作的督導、紀律的維護、財 務的管制、問題的發現與解決，以及對外良好關係的建立。
黃昆輝（1989）認為領導乃是領導者指引組織方向目標，發揮其影響力，
以糾合成員意志，利用團體智慧，及激發並引導成員心力，從而達成組織目標 之行政行為。另外，列舉領導的六種主要觀點：一、領導就是影響力的發揮；
二、領導就是倡導行為；三、領導係促進合作的功能；四、領導是一種信賴的 權威；五、領導是協助達成組織目標的行動；六、領導是達成組織目標的歷程。
蔡進雄（2010）認為領導是指存在於團體中，藉著領導者影響力的發揮，
充分運用人力、物力、財力等各種資源，有效地達成組織目標的一種歷程或行 為。
謝文全（2007）指出領導是在團體情境裡，透過與成員的互動來發揮影響 力，以引導團體方向，並糾合群力激發士氣，使其同心協力齊赴團體目標的歷 程。
綜上所述，領導係指在一個團體情境之中，領導者運用各種資源，對成員 發揮影響力，並促使組織成員朝向組織目標邁進之互動歷程。
貳、學校領導之定義
Bush與Glover（2003）定義學校領導為一種能夠達成意圖目的的影響過程，
並以明確的個人及專業價值為基礎，鼓勵及支持他人實現學校願景。
15
Finnan與Meza（2003）提到學校領導是建立和促進學校改進文化的關鍵人 物，透過與教師及各學校持份者建立共同願景，讓彼此共同參與學校改進歷程。
Southworth（2005/2008）提出有關學校領導的基本假設：一、是一種共享的行 動；二、是其運作的脈絡而定；三、制定學校方向，包括人員和組織發展；四、是 一個社會影響過程；五、使學校、教學品質有個別及整體的變化。
王慧勤（2005）認為學校領導是學校領導者將重點放在學校願景按部就班 的形塑過程，並持續以願景為指針，提升教師層級的專業進修與專業領導機會，
創造生氣蓬勃的學校領導文化，讓學校的革新得以永續發展。
吳明清（2006）指出學校領導意旨學校領導人（如校長）影響其他學校成員之 專業認知、行為與情意，以實現學校教育目標的過程。進一步釐清：學校領導人不 限於校長，學校教師與行政人員也可以是領導者；學校領導雖強調專業影響，但 並非所有影響限於專業；學校領導影響範圍和深度均有所不同；學校教育目標 實現非全有或全無的結果，所有有利於目標實現者均為領導的效果。
吳清山（1991）表示學校是一動態開放系統，學校領導者推動行動工作乃是依 據教育原理原則，運用有效的科學方法，對於學校內的人、事、財、物等業務，做 最妥善而適當的處理，以促進教育進步，達成教育目標的一種歷程。
連俊智（2008）從學校領導實務出發，認為領導以互為領導主體的多元途徑 整合取向，以參與為基礎的領導行動下，經由專業社群的互動溝通與分享，在共塑 願景深化的價值感，與採用組織學習凝聚社群歸屬感的氛圍下，能夠轉化提升成員 與組織彼此間的互動品質及正向成長的動力。
陳木金（2000）認為高效能的學校領導是學校領導者運用有效的科學方法，統 整一套完整的校務發展、教學領導、行政管理、公共關係、專業發展、家長參與的 學校經營計畫，對於學校內的人、事、財、物等業務，做最妥善而適當的營運，也 是當前學校領導研究最核心的焦點主題與挑戰。此外，指出學校領導工作者可以透
16
過以下的混沌理論來探討其內涵：一、蝴蝶效應；二、混亂起源；三、驅散結構；
四、隨機震撼；五、奇異吸子；六、迴路遞移；七、回饋機制。
陳世佳（2007）指出學校領導係具有影響力的學校領導人著重教師的專業 成長，除了在領導上宜採共享式決策，並應打破傳統教學上教師孤立與個人化 的舊模式，使教師能夠透過教師互動及校務參與有不斷成長的空間，成為終身 的學習者，最終達成教學改善目標。
馮丰儀（2009）認為在教育場域中，實施教育領導的包含教育行政人員（如 局長、督學）、校長、學校行政人員及教師（領導），透過與成員及利害關係人 的互動─發揮其影響力，促使共同努力以達成教育目標。此外，學校領導者以 帶領學校團隊，提升學生學習成就為主要目標。
黃月純（2009）從OECD學校領導政策與實務研究中，藉由學校領導的重要 性來闡述其內涵包括：一、學校領導包括學校管理與行政；二、學校領導在於 增進學生學習； 三、學校領導是教育政策與實務的橋樑；四、學校領導促進學 校與環境的連結。
葉連祺、倪千茹（2001）以建構式領導角度來看，認為學校領導係指學校 成員互動的歷程，學校成為自我激勵的社群，共同語言是形成學校文化、傳遞 經驗和建立願景的工具，分享探究是問題確認和解決的重要活動過程；參與者 經由行動探究和成果分享，以改進實務。
蔡進雄（2010）從校長領導觀點出發，並定義學校領導是校長在學校組織 環境中，藉著校長影響力的發揮，充分運用人力、物力、財力等資源，而有效 地達成學校組織目標的一種歷程或行為。
賴志峰（2008a）從分佈式領導觀點出發，來定義學校領導並不只是校長個人 所為，而是一組人貢獻其主動開創、專門知識給學校所形成的整體效果，更多人參 與領導活動，比傳統單一領導者的假定還多，專門知識是多樣化的，廣泛分佈給許
17
多人，每個人不一定是決策者，但是每個人都重要，學校領導者並非專指校長，而 是學校中負起實際領導責任的個人或群體。
綜上所述，歸納上述研究者之觀點，將學校領導定義為，在學校組織情境 中，學校領導者透過影響學校成員提升專業知能，在共同願景和價值的引導下，
達成學生學習目標的社會影響歷程。
參、學校領導的主體
透過學校領導的主體之探究，以協助瞭解學校永續領導實踐的主體，故以 下列舉學者及研究者從不同的觀點來探討學校領導主體之論述，並予以歸納之：
王友蘭（2012）認為學校領導著重之內涵意義，乃是領導者對於成員之信 任、尊重與溝通，並同時塑造成員自我肯定、自我更新，促使組織內的每位成 員，皆能成為領導者，並能進而塑造團隊組織成為一個具有專業成長的有機組 織。並歸納學者觀點，認為學校領導之層面，除包含行政管理層面與文化層面 之外，亦具有教學領導與課程領導之效能。
王慧勤（2005）主張學校領導的新圖像是以多元角色重新再概念，除了校 長、主任外，教師也是課程與教學的領導者，而學校領導的理念內容包括行政 領導、教學領導與課程領導。強調學校領導的主體是多元建構的，並非僅有校 長一人。
吳明清（2006）建構出「學校領導的三面結構」包含：一、領導角色：學校 校長在領導的過程中應作為學校成員的「道德典範」、「專業導師」、「行政督 導」、「變革大師」以及「協調高手」等；二、領導方法：大致分為工作取向的
「倡導型領導」、人性取向的「關懷型領導」，以及著重全面改善的「轉型領導」；
三、領導任務：就學校組織性質與功能而言，領導任務應以行政領導、課程領導 與教學領導三者為主。
18
吳清山（2007）認為學校領導是一整合領導概念，透過整合行政領導、教 學領導與課程領導等三面向，協助校長在面臨社會快速變遷、教育改革頻繁的 環境挑戰下，達到學校教育目標。可知校長仍為主要的領導主體。
林文律（2005）從校長領導視角來看學校領導，認為校長領導的工作內容在於 行政領導、教學領導、課程領導、公共關係、校務基金募款等構面。
林明地（2004）從學校領導研究現況上，認為學校領導不僅限於來自校長
林明地（2004）從學校領導研究現況上，認為學校領導不僅限於來自校長