學校永續領導及其效益之相關分析與討論

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二、不同學校背景變項對學校永續領導實踐之差異情形

根據本研究結果，發現在學校規模以及學校校齡差異方面，不同學校規模 者和不同學校校齡者，對學校永續領導各層面的實踐情形無顯著差異。

第三節 學校永續領導及其效益之相關分析與討論

本節主要探討國民中學學校永續領導及其效益之相關情形，以回應本研究 之待答問題二，以下將針對學校永續領導及其效益的各層面進行相關分析。

壹、研究結果分析

本研究將以 Pearson 積差相關進行「學校永續領導」及「學校永續領導之 效益」二者在不同層面上的相關性分析。「學校永續領導」包含「深度學習」、

「權力分佈」、「社區連結」、「差異凝聚」、「資源豐富」、「延續傳承」等六層面；

而「學校永續領導之效益」則包含「催化持續變革」、「深耕優質文化」及「彰 顯社會正義」等三層面。並依據相關係數（γ）在.10 以下範圍具微弱或無相關，

在.10 至.39 範圍為低度相關，在.40 至.69 範圍為中度相關，在.70 至.99 為高度 相關，若為 1 則代表完全相關作為研究變項關聯程度之判準（邱皓政，2005）。

為由表 4-9 可得知兩者間的相關情形，現就其相關情形分述如下：

一、「深度學習」與學校永續領導效益各層面為中度正相關

「深度學習」與學校永續領導效益各層面的積差相關係數（γ）皆達顯著 水準（p<.01），其 γ 值介於.543 到.583 之間，顯示「深度學習」與學校永續領 導的效益各層面為中度正相關，其又以「深耕優質文化」的相關最高，「彰顯 社會正義」的相關最低。

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二、「權力分佈」與學校永續領導效益各層面為中度正相關

「權力分佈」與學校永續領導效益各層面的積差相關係數（γ）皆達顯著 水準（p<.01），其 γ 值介於.451 到.470 之間，顯示「權力分佈」與學校永續領 導的效益各層面為中度正相關，其又以「彰顯社會正義」的相關最高，「深耕 優質文化」的相關最低。

三、「社區連結」與學校永續領導效益各層面為中度正相關

「社區連結」與學校永續領導效益各層面的積差相關係數（γ）皆達顯著 水準（p<.01），其 γ 值介於.5 到.525 之間，顯示「社區連結」與學校永續領導 的效益各層面為中度正相關，其又以「彰顯社會正義」的相關最高，「深耕優 質文化」的相關最低。

四、「差異凝聚」與學校永續領導效益各層面為中度正相關

「差異凝聚」與學校永續領導效益各層面的積差相關係數（γ）皆達顯著 水準（p<.01），其 γ 值介於.523 到.553 之間，顯示「差異凝聚」與學校永續領 導的效益各層面為中度正相關，其又以「催化持續變革」的相關最高，「彰顯 社會正義」的相關最低。

五、「資源豐富」與學校永續領導效益各層面為中度正相關

「資源豐富」與學校永續領導效益各層面的積差相關係數（γ）皆達顯著 水準（p<.01），其 γ 值介於.550 到.607 之間，顯示「資源豐富」與學校永續領 導的效益各層面為中度正相關，其又以「深耕優質文化」的相關最高，「彰顯 社會正義」的相關最低。

六、「延續傳承」與學校永續領導效益各層面為中度正相關

「延續傳承」與學校永續領導效益各層面的積差相關係數（γ）皆達顯著

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與 Fink（2006）認為當領導責任分散於學校每一份子身上時，學校每一份子都 以學校和學生為己責，此時每一個人所做的行動都會對這個廣大的環境產生影 響，這就是所謂的社會正義。

「社區連結」與學校永續領導效益各層面的積差相關係數 γ 值介於.5 到.525 之間，其範圍介於.40 至.69 之間的中度正相關，代表「社區連結」與學 校永續領導的效益各層面為中度正相關，其又以「彰顯社會正義」的相關最高，

「催化持續變革」相關次之，「深耕優質文化」的相關最低。印證 Hargreaves

（2005）永續領導最大挑戰就是要彰顯社會正義，而其實踐的關鍵就在於突破 一個孩子與單一學校的連結設定，換言之，透過社區連結，有助於增加學區和 社區間的合作交流，共同努力降低學習落差，在此互動中彼此產生互相的影響 力，為每一個學生帶來更大的福祉。

「差異凝聚」與學校永續領導效益各層面的積差相關係數其 γ 值介於.523 到.553 之間，其範圍介於.40 至.69 之間的中度正相關，顯示「差異凝聚」與學 校永續領導的效益各層面為中度正相關，其又以「催化持續變革」的相關最高，

「深耕優質文化」的相關次之，「彰顯社會正義」的相關最低。此如同 Hargreaves 與 Fink（2006）主張，唯有當教育和學校環境更尊重和激勵差異性和複雜性時，

可以使系統的運作變得更加強壯、更具復原力，也就更容易達到永續性，換言 之，藉由「跨學校的合作」和遍布整個系統的「專業網絡」的解決方式，更能 提升教育和學校差異性脈絡的革新。

「資源豐富」與學校永續領導效益各層面的積差相關係數 γ 值介於.550 到.607 之間，其範圍介於.40 至.69 之間的中度正相關，代表「資源豐富」與學 校永續領導的效益各層面為中度正相關，其又以「深耕優質文化」的相關最高，

「催化持續變革」的相關次之，「彰顯社會正義」的相關最低。資源豐富重視 人力資源的涵養，Hargreaves 和 Fink（2006）更提出透過提升學校的信任、信

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心和情緒能力的承諾的方法，營照溫暖、接納和包容的氛圍，催化優質文化的 深耕，使師生皆能在美好境地學習。

「延續傳承」與學校永續領導效益各層面的積差相關係數γ 值介於.487 到.532 之間，其範圍介於.40 至.69 之間的中度正相關，顯示「延續傳承」與學 校永續領導的效益各層面為中度正相關，其又以「催化持續變革」的相關最高，

「彰顯社會正義」的相關次之，「深耕優質文化」的相關最低。回應了 Hargreaves 和 Fink（2005）提到永續領導謹慎看待領導延續的問題，讓計畫之延續納入學 校革新計劃的一部份，延續學校變革的成果，不會因為領導者的離去而消逝。

綜上所述，學校永續領導各層面的效益與學校永續領導的實踐現況的關係 密切，意旨當國民中學的學校人員對學校永續領導各層面的實踐情形愈高，學 校在催化持續變革、深耕優質文化以及彰顯社會正義等三個層面的運作效益，

將趨向愈高的程度。換言之，當學校人員實踐學校永續領導時，同時學校更能 形塑優質文化，並在重視每個教育主體的前提下，推動學校組織革新，催化持 續變革，促進每個學校進步，提升每一位孩子的學習能力，以彰顯社會正義，

並激發學校內部能量的持續更新與循環。