第四章 研究結果與討論
第五節 學校環境與自我概念對學校生活適應之預測情形
本節依據上述統計結果，將差異分析達顯著水準之編班型態、班級導師人數、
輔導教師人數、認輔師生比例，以及相關分析具顯著相關之班級氣氛作為自變項，
以探討它們對依變項自我概念、學校生活適應之解釋力，最後，則剖析自我概念 是否在班級氣氛與學校生活適應中具有中介效果。本研究控制性別、年級、家庭 型態、家庭社經地位等變項對自我概念、學校生活適應之影響，將上述背景變項 作為控制變項，並採用多元線性迴歸方法進行階層迴歸統計分析，來了解學校環 境分別對自我概念、學校生活適應的預測情形，以及自我概念在班級氣氛與學校 生活適應間所扮演之角色。
本研究之控制變項皆為間斷變項，故進行迴歸前須調整為虛擬變項。家庭型 態部分，因文獻多指出雙親家庭與非雙親家庭的學生在自我概念、學校生活適應 上有顯著差異（李文欽，2003；陳治豪、王以仁，2006；魏莉莉、馬和民，2009），
因此，將家庭型態劃分為雙親家庭（N=68）與非雙親家庭（N=207）兩者，此兩 者內之細項分別為：雙親家庭包含核心家庭、折衷家庭、聯合家庭與繼親家庭，
非雙親家庭則有單親家庭、隔代家庭、新移民家庭與寄養或安置，其中新移民家 庭中為雙親家庭者，則被劃分至雙親家庭中。另外，由於高家庭社經地位的樣本 數僅有4個，故將其併入中家庭社經地位，因此，家庭社經地位變項以中高家庭 社經地位為參照組。學校環境變項中，編班型態以非融入式為參照組，班級導師 人數以2人為參照組，輔導教師人數以1人以下為參照組，認輔師生比例則以比例 低為參照組。
進行多元線性迴歸分析之前，為了避免變項之間存有高度相關，而產生嚴重 的共線性問題，首先，以皮爾森績差相關係數檢測變項之間的相關分析，分析結 果發現，本研究自變項間之積差相關係數皆小於0.8；接著，研究者透過SPSS輸 出的變異數膨脹因素值（Variance Inflation Factor, VIF）、條件指數（Conditional Index, CI）來檢測自變項間是否存在多元共線性的問題，本研究的VIF值介於 1.018~4.685之間，VIF值皆小於10，而條件指數數值則介於1.000~28.584間，CI值 皆小於30，可推論本研究之預測變項間多元共線性問題不過於嚴重。
壹、 學校環境對慈輝班學生自我概念之預測情形
表4-5-1為自變項控制變項、學校環境變項與依變項自我概念之階層迴歸分 析結果，階層一為控制變項，階層二則加入學校環境變項，此迴歸分析主要是看 階層二放入之變項，在階層一變項的影響獲得控制下，其對依變項的影響力。
根據下表的資訊，在Model1-2中，可知將學校環境變項納入回歸模型後，整 體回歸模型達到顯著水準（F=11.390***，p <.001），其決定係數R2=.343，表示對 自我概念的解釋力為34.3%，其整體解釋力較Model1-1增加了34%，變動程度達 到顯著水準（ΔF=22.597***，p <.001），亦即加入學校環境變項後能有效預測自
86
我概念。其中，只有『班級氣氛』達顯著水準，其β係數為.595（t＝9.703***，
p <.001），β係數為正數，代表正相關，意思是慈輝班學生所知覺的班級氣氛越
佳，其自我概念也越好。表 4-5-1
控制變項、學校環境對慈輝班學生自我概念之階層迴歸分析（N=229）
加入變項
慈輝班學生自我概念 區塊一
（Model1-1）
區塊二
（Model1-2）
Beta t Beta t 性別虛擬 .041 .603 .082 1.459 年級 七年級虛擬 .013 .180 -.015 -.244 八年級虛擬 .005 .070 .071 1.139 家庭型態虛擬 .006 .083 -.029 -.514 家庭社經地位虛擬 .032 .480 -.020 -.345
編班型態虛擬 -.156 -1.516
班級導師人數虛擬 -.058 -.710
輔導教師人數虛擬 .013 .191
認輔師生比例虛擬 -.160 -1.355
班級氣氛 .595 9.703***
模型 摘要
F .123 11.390***
R2 .003 .343
ΔR2改變量 .003 .340
ΔF 改變量 .123 22.597***
***
p <.001
貳、 學校環境對慈輝班學生學校生活適應之預測情形
表4-5-2中可知，Model2-2將學校環境變項納入回歸模型後，整體回歸模型達 到顯著水準（F=6.315***，p <.001），其決定係數R2為.253，表示對自我概念的解 釋力為25.3%，其整體解釋力與Model2-1相比，增加23%，變動程度達到顯著水準
（ΔF=11.481***，p <.001），表示學校環境變項對學校生活適應具有預測力。其 中僅有『班級氣氛』達顯著水準，其β=.403（t＝5.565***，p <.001），由於β係 數為正數，代表正向相關，這顯示出慈輝班學生所知覺的班級氣氛越高，其學校 生活適應也越佳。
87
（Model2-1）
區塊二
（Model2-2）
Beta t Beta t 介變項『自我概念』具有顯著水準（t＝10.561***，p <.001），並且發現自變項『班 級氣氛』未達顯著水準（t＝.248，p >.05），因此，符合了第三、四個條件，這 表示自我概念在班級氣氛與學校生活適應間具有中介效果。
88
（Model3-1）
區塊二
（Model3-2）
區塊三
（Model3-3）
Beta t Beta t Beta t
＝111.849***，p <.001），其決定係數為.312，表示班級氣氛對自我概念的影響 力為 31.2%，由此可知，慈輝班學生的自我概念發展程度會受到班級氣氛的影 響。其標準化迴歸係數達顯著水準（β＝.561，p <.001），顯示慈輝班學生知覺 班級氣氛越高，其自我概念越佳。而班級氣氛對自我概念的路徑係數為.561，
此路徑係數表示，班級氣氛對自我概念具有預測力。
89
表 4-5-4
班級氣氛對自我概念之迴歸分析（N=245）
變項 原始迴歸係數(B) 標準迴歸係數(β) t 值 班級氣氛 .418 .561 10.576***
模式顯著性
F =111.849
***模式解釋力
R
2 =.315 adj R2 =.312***
p <.001
二、班級氣氛、自我概念與學校生活適應之迴歸分析
表 4-5-5 顯示班級氣氛對學校生活適應之迴歸模型具顯著水準（F＝
55.620***，p <.001），班級氣氛對學校生活適應的解釋力為 20.7%，代表班級氣 氛對學校生活適應具有顯著的預測力。
另外，根據表 4-5-6 可知，班級氣氛、自我概念對學校生活適應的多元迴 歸模型考驗達顯著水準（F＝100.163***，p <.001），該模型解釋力為 49.8%。但 在檢視個別自變項的標準化迴歸係數，發現：班級氣氛（β＝.095，p >.05）未 達顯著水準，而自我概念（β＝.651，p <.001）則有達到顯著水準。依據此分 析結果與上述階層迴歸結果，能夠說明慈輝班學生的班級氣氛、自我概念與學 校生活適應間之關係中，自我概念係為完全中介的角色，表示學校生活適應受 到較多自我概念的影響，而班級氣氛對學校生活適應之影響較為微小。
表 4-5-5
班級氣氛對學校生活適應之迴歸分析（N=210）
變項 原始迴歸係數(B) 標準迴歸係數(β) t 值 班級氣氛 .828 .459 7.458***
模式顯著性
F =55.620
***模式解釋力
R
2 =.211 adj R2 =.207***
p <.001
表 4-5-6
班級氣氛與自我概念對學校生活適應之迴歸分析（N=201）
變項 原始迴歸係數(B) 標準迴歸係數(β) t 值 班級氣氛 .173 .095 1.559 自我概念 1.590 .651 10.667***
模式顯著性
F =100.163
***模式解釋力
R
2 =.503 adj R2 =.498***
p <.001
90
三、效果分析
從表 4-5-6 可知：班級氣氛對學校生活適應產生.095 的直接效果，透過自 我概念對學校生活適應產生.365 的間接效果，直接效果與間接效果加總後，得 到班級氣氛對學校生活適應的總效果為.460。自我概念則對學校生活適應產 生.651 的直接效果。因此，藉由各變項的效果分析，可驗證班級氣氛的確可用 來預測學校生活適應，且其會透過自我概念影響學校生活適應。
表 4-5-7
路徑分析各變項效果分析 自變項
（外衍變項）
依變項（內衍變項）
自我概念 學校生活適應 班級氣氛
直接效果 .561 .095
間接效果 - .365
總效果 .561 .460 自我概念
直接效果 - .651
間接效果 - -
總效果 - .651
藉由上述變項間的路徑係數，整體模型估計如圖 4-5-1 所示。
圖 4-5-1 班級氣氛、自我概念對學校生活適應之路徑圖
伍、 綜合討論
綜合以上結果，進行之討論如下：
一、學校環境能有效預測自我概念的發展情形。
透過迴歸分析，在控制背景變項後，發現整體學校環境對自我概念擁有 34%的預測力，清楚說明學校環境對自我概念有其影響性，提醒教育、輔導人 員要多加注意學校環境對學生自我概念的影響。
另外，學校環境變項中，『班級氣氛』達到顯著水準，進一步解釋其β係 數，顯示慈輝班學生所知覺的班級氣氛越好，則可以有效預測其自我概念表現 越佳。班級氣氛對自我概念具預測力之結果與李萍薇（2011）的研究相同，更 可以確定過往研究報告提及班級氣氛創造出的態度、期望、價值，對自我概念 具影響力之論述（吳武典，1979；黃朝凱，2003）的確屬實。
91
二、學校環境對學校生活適應具有預測力。
在控制背景變項之下，整體學校環境對學校生活適應擁有 23%的預測力，
也就是說，能夠依據學校環境來預測慈輝班學生學校生活適應情形。而其中『班 級氣氛』具顯著水準，代表慈輝班學生所知覺的班級氣氛越佳，則能夠有效地 解釋其在學校的生活適應狀況越好，與葉慶雯（2011）提出的研究結果相同。
這便說明班級導師與學生共同營造出的班級氣氛需要受到重視，況且對這 群在原校中學校生活適應不佳的慈輝班學生，更需要在新的環境中感受到良好 的班級氣氛，以獲得良好的學校生活適應，使得慈輝班學生能夠不逃避上學，
逐漸融入學校生活，並且完成學業。整體學校環境也不容忽視，其或多或少都 會影響慈輝班學生在學校的適應狀況，若導致學生適應差則易提高其再輟學發 生的可能。
三、自我概念在班級氣氛、學校生活適應間具有完全中介效果。
目前暫無研究分析出自我概念是否於班級氣氛、學校生活環境中扮演中介 角色，因此，本研究通過 Baron 與 Kenny 所提出中介效果的檢驗程序，發現自 我概念在班級氣氛與學校生活適應間具完全中介效果，表示班級氣氛會透過自 我概念間接地影響學校生活適應，也能夠說自我概念可以作為慈輝班學生學校 生活適應之參考。
92