班級氣氛、自我概念與學校生活適應之相關分析

下表4-4-1分析結果顯示，『班級氣氛』對『自我概念』具有顯著的正向關係

（r=.561，p <.001），屬於中度相關。班級氣氛各向度對自我概念各向度的影響 也皆為正向相關，除『滿意』對『心理自我』方面達p <.01顯著水準外，其餘皆 達p <.001顯著水準，表示班級氣氛越佳，慈輝班學生之自我概念也越好，此結果 與Byer（2000）、黃芷潁（2008）的研究結果相同。

表 4-4-1

班級氣氛與自我概念之相關分析

變項 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 班級氣氛 1.000

2 秩序 .836^*** 1.000

3 民主 .688^*** .537^*** 1.000

4 競爭 .770^*** .620^*** .485^*** 1.000

5 滿意 .608^*** .385^*** .180^** .263^*** 1.000

6 團結 .859^*** .576^*** .499^*** .512^*** .458^*** 1.000

7 自我概念 .561^*** .371^*** .430^*** .419^*** .292^*** .534^*** 1.000

8 心理自我 .472^*** .342^*** .410^*** .375^*** .185^** .410^*** .852^*** 1.000

9 學校自我 .533^*** .338^*** .389^*** .375^*** .305^*** .526^*** .944^*** .631^*** 1.000

**

p <.01

p <.001

貳、 班級氣氛與學校生活適應之相關分析

由表4-4-2的數據顯示，『班級氣氛』對『學校生活適應』之影響呈現顯著正 向影響關係（r=.459，p <.001），屬中度相關。而兩者的各向度間的關聯性，除 了『秩序』對『學習適應』上沒有達顯著水準外，其餘向度間之相關性皆達顯著 水準，且皆為正向相關。根據上述分析結果可以知道，班級氣氛越好，慈輝班學 生之整體學校生活適應則會越佳。此分析結果與吳美菊（2006）、陳茜茹（1995）

及葉慶雯（2011）的研究發現相同。

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表 4-4-2

班級氣氛與學校生活適應之相關分析

變項 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 1 班級氣氛 1.000

2 秩序 .836^*** 1.000

3 民主 .688^*** .537^*** 1.000

4 競爭 .770^*** .620^*** .485^*** 1.000

5 滿意 .608^*** .385^*** .180^** .263^*** 1.000

6 團結 .859^*** .576^*** .499^*** .512^*** .458^*** 1.000

7 學校生活適應 .459^*** .263^*** .329^*** .274^*** .369^*** .468^*** 1.000

8 學習適應 .206^** .095 .145^* .168^** .138^* .215^*** .675^*** 1.000

9 常規適應 .365^*** .264^*** .272^*** .189^** .361^*** .336^*** .661^*** .411^*** 1.000

10 師生關係 .366^*** .286^*** .247^*** .223^*** .229^*** .361^*** .871^*** .529^*** .536^*** 1.000

11 對學校的態度 .420^*** .270^*** .357^*** .339^*** .276^*** .412^*** .789^*** .360^*** .410^*** .601^*** 1.000

12 同儕關係 .472^*** .225^** .355^*** .262^*** .397^*** .482^*** .772^*** .397^*** .553^*** .564^*** .529^*** 1.000

13 心理適應 .297^*** .141^* .290^*** .137^* .200^** .295^*** .649^*** .338^*** .310^*** .436^*** .321^*** .498^*** 1.000

*

p <.05

p <.01

p <.001

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參、 自我概念與學校生活適應之相關分析

自我概念對學校生活適應的相關性，由表4-4-3的分析結果可知是達顯著水 準（r=.706，p <.001），屬於高度的正向相關，各向度間也都達p <.001之顯著水 準，表示慈輝班學生其自我概念越佳，學校生活適應也越佳。本研究的分析結果 發現，與吳佩芬（2011）、林裕雄（2009）、莊榮俊（2002）及魏銘相（2006）

等人的研究發現相同。

表 4-4-3

自我概念與學校生活適應之相關分析

變項 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 自我概念 1.000

2 心理自我 .852^*** 1.000

3 學校自我 .944^*** .631^*** 1.000

4 學校生活適應 .706^*** .511^*** .722^*** 1.000

5 學習適應 .474^*** .302^*** .508^*** .675^*** 1.000

6 常規適應 .454^*** .349^*** .447^*** .661^*** .411^*** 1.000

7 師生關係 .520^*** .334^*** .557^*** .871^*** .529^*** .536^*** 1.000

8 對學校的態度 .512^*** .360^*** .514^*** .789^*** .360^*** .410^*** .601^*** 1.000

9 同儕關係 .592^*** .448^*** .596^*** .772^*** .397^*** .553^*** .564^*** .529^*** 1.000

10 心理適應 .524^*** .431^*** .508^*** .649^*** .338^*** .310^*** .436^*** .321^*** .498^*** 1.000

***

p <.001

綜合以上結果，顯示班級氣氛與自我概念、學校生活適應的關係為正向的中 度相關，而自我概念與學校生活適應之關係為高度正向相關，代表慈輝班學生感 受之班級氣氛越好，其自我概念與學校生活適應則越佳；慈輝班學生自我概念發 展越好，其學校生活適應也會越好。

肆、 綜合討論

綜合以上結果，進行之討論如下：

一、班級氣氛與自我概念呈中度正向相關。

Byer（2000）與黃芷潁（2008）的研究支持本研究之結果。從分析結果發 現，慈輝班學生知覺班級氣氛越高，其自我概念也會越好，也就是說，班級氣 氛會影響慈輝班學生的自我概念發展，這印證吳武典（1979）、黃朝凱（2003）

所表示：班級氣氛所塑造出的態度、期望、價值與角色行為將影響學生的自我 概念。

二、班級氣氛與學校生活適應呈中度正向相關。

據研究結果可知，班級氣氛越好，慈輝班學生之整體學校生活適應則會越 佳，此分析結果與吳美菊（2006）、陳茜茹（1995）及葉慶雯（2011）雷同。

然而，班級氣氛中的『秩序』向度對『學習適應』向度未達顯著水準，研 究者認為慈輝班學生所就讀之班級，遵守規範的行為表現優劣與否，並不會與

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學習有直接關係，雖班上秩序良好可以創造出良好學習環境，但慈輝班學生在 學習上所遇到的困境，並非主要由班上秩序氣氛所致，主要是因為他們無法找 到適合自己的學習方式及對學習事物之興趣與意願。

三、自我概念與學校生活適應呈高度正向相關。

林裕雄（2009）對慈輝班學生之研究，即發現慈輝班學生的自我概念與學 校生活適應具有顯著正相關，此結果在本研究再次被證實，且了解此兩者的關 係為高度相關，說明全台慈輝班學生的自我概念深深地影響其在學校的生活適 應，因此，為確保慈輝班學生能夠獲得良好的學校生活適應，各個教育、輔導 人員均應有效且持續地關注慈輝班學生自我概念的發展，並營造、維持良好的 班級氣氛。

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