自我概念與學校生活適應之描述

本節將依問卷調查所得資料，分析出慈輝班學生在自我概念與學校生活適應 之得分情形。進行分析時，在各摘要表中分別列出全體有效受試樣本在各層面上 的平均數、標準差、該層面題數與單題平均得分，主要回應研究目的二；問卷中 各題填答方式均採四點尺度衡量，整體量表分數越高，表示慈輝班學生之自我概 念、學校生活適應越佳。

壹、 慈輝班學生自我概念之現況分析

自我概念量表中，僅有第6題為反向題，調整反向題的給分後，從表4-2-1得 知，自我概念整體量表最低分為13分，最高分為滿分44分，而平均得分為32.07

（s=5.617，N=268），單題平均則為2.92，可知慈輝班學生的自我概念介於不符 合與符合之間，且貼近於符合，顯示普遍慈輝班學生的自我概念發展屬中等以上 之程度，可謂發展尚可。

自我概念的兩個向度中，慈輝班學生在『心理自我』向度上，單題平均分數 最高（M=3.00），表示大部分的慈輝班學生對自我價值感、情緒與人格的態度屬 於正向。然而，『學校自我』向度其單題平均得分（M=2.86）低於『心理自我』

向度，表示慈輝班學生的心理自我概念較學校自我概念佳，不過，慈輝班學生在 學校自我的表現係屬中上之程度，顯示慈輝班學校對自己在學校的表現與他人對 自己的看法多偏向給予正向之評價。

從表4-2-2檢視兩個向度之題項，在『心理自我』向度中，符合比例最高者為

「我很清楚自己的優缺點」（82.3%），其他依序為「我是個很樂觀的人」（81.6%）、

「我是個有理想抱負的人」（69.6%）、「我覺得我每天的生活都很有趣」（67.9%）。 代表慈輝班學生對於自己的優缺點大多是清楚了解的，且多數學生認為自己是樂 觀的人。

在『學校自我』向度中，符合比例最高者為「我和同學都能愉快的相處」

（82.3%），次高為「我覺得我在學校人緣很不錯」（75.8%），接著依序為「我 喜歡到學校上課」（67.9%）、「我很滿意自己在學校的表現」（67.2%）、「我 是一個樂於學習的學生」（60.3%）與「我對我的課業表現感到滿意」（55.9%），

而不符合比例最高者為「我和老師互動關係很差」（78.3%）。根據這些比例，

可以了解大部分慈輝班學生認為自己在學校內的同儕、師生關係佳，但在學業方 面，肯定自己學習或不滿意學習情形較為較平均分布。

表 4-2-1

自我概念總量表、分量表次數分析摘要表(N=277)

量表名稱 人數 遺漏值 平均數 標準差 最小值 最大值 題數 單題平均數 自我概念 268 9 32.07 5.617 13 44 11 2.92 心理自我 274 3 12.01 2.382 4 16 4 3.00 學校自我 271 6 20.04 3.810 8 28 7 2.86

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例最高者為「我覺得我的功課跟不上其他同學」（55.6%），其次為「我對不喜 歡的科目，上課仍會專心聽講」（50.5%）。

『常規適應』向度部分，不符合比例最高者為「我經常和同學打架」（83.8%）， 符合比例最高為「排隊集合時我會守學校規矩」（83%），其次為「我經常維持 桌面的整潔」（78.3%），而「我有時會說謊」的符合比例為48.8%，不符合比例 為48%，此可了解慈輝班學生在校說謊與否之情形幾乎為平均各半的分布。

『師生關係』向度中，「當老師問我問題時，我會耐心回答」符合比例最高

（79.1%），其他依序為「我喜歡和老師聊天」（76.9%）、「在校外遇見老師，

我會主動打招呼」（72.9%）、「我常主動幫老師做事」（63.2%），不符合比例 偏高的部分皆為反向題，其中不符合比例最高者為「我覺得老師不喜歡我」

（80.8%），其次為「我常因為不喜歡某些老師，而討厭上他的課」（64.3%），

再來是「被老師責備後，我會在背後埋怨」（57.4%），而「我經常得到老師的 嘉獎」符合比例為49.8，不符合比例則為49.5，這顯示出慈輝班學生在學校是否 常受老師嘉獎的比例是各半。

在『對學校的態度』向度的題項中，符合比例最高的前三者依序為「我會愛 護學校的公物」（93.2%）、「分配的打掃工作，我會努力完成」（90.2%）、「我 喜歡這所學校」（80.1%），可知大多數慈輝班學生對慈輝班的態度是喜歡、不 排斥的，而不符合比例最高者是「這裡的環境，讓我讀不下書」（78%），也再 次表現出慈輝班學生對慈輝班的肯定。

『同儕關係』的題項中，「我經常把該做的事推給同學」（81.6%）不符合 比例最高，而符合比例最高者為「我樂意把自己的東西與同學分享」（85.6%），

次高為「在學校和同學相處，我覺得很快樂」（83.4%），其他依序為「我覺得 我容易和同學建立良好關係」（79.1%）、「我經常為一些事情與同學爭吵」（52%）。 根據以上的比例分配，可知大部分慈輝班學生與同儕的關係良好，但與同學爭吵 比例分布的情形趨近於平均分配，顯示慈輝班學生雖認為與同儕關係偏佳，但同 學間之爭吵常發生於學校生活當中。

最後，『心理適應』向度部分，兩題反向題的比例偏向於不符合的情形，「在 團體裡，我常顯得退縮、害羞」不符合比例為58.1%，「在學校我經常悶悶不樂」

則為56.4%，而「我覺得自己可以獨立完成老師交代的事」符合比例最高（78%），

次高則為「我對自己充滿信心」（65%）。整體來看，心理適應每題符合與不符 合的比例多接近六比四，再加上單題平均數為六個向度中第二低分，可知慈輝班 學生之心理適應與其他的向度相比較，其適應的情形偏差。

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肆、 綜合討論

綜合以上結果，進行以下討論：

一、 慈輝班學生的整體自我概念具中上程度的發展，在心理自我與學校自我 向度上，『心理自我』的發展最好。

慈輝班學生的自我概念具中等程度發展之結果，與林裕雄（2009）對慈輝 班學生自我概念所進行的研究發現相同。教育部統計數據表示輟學比例最高因 素中包含低自我概念，據研究結果可知，目前慈輝班學生在輟學因素中排除低 自我概念的危險因子，減少其輟學的可能。

若依照對中途輟學學生的相關報告，這群有中輟或中輟之虞的學生，其自 我概念應多朝向負向發展（吳芝儀，2000），然而，於本研究中可知，目前全 台慈輝班學生自我概念的發展狀態為中等程度以上，慈輝班學生對自我與學校 他人對自己的看法是抱持肯定的態度。不過，本研究無法評估出這是否因進入 慈輝班後自我概念有提升或改善之情形，或是進行一般學生與慈輝班學生自我 概念差異的比較，以更進一步全面了解慈輝班學生自我概念發展之情形。因此，

本研究僅能描述現今全台慈輝班學生之自我概念發展情形屬正向發展。

二、 慈輝班學生的整體學校生活適應具中上程度的發展，在六個向度中，『對 學校的態度』的表現情形最佳，其次為『常規適應』與『同儕關係』，表 現最差者為『學習適應』。

學生認同、肯定學校與否，可能影響學生是否願意持續穩定上學；本研究 結果顯示，慈輝班學生在『對學校的態度』表現情形最好，表示多數慈輝班學 生是認同、肯定慈輝班學校，可以知道他們是喜歡慈輝班學校，願意在慈輝班 學校穩定就學的機率高。

李曉晶（2002）的研究顯示慈輝班學生的『常規適應』表現情形最差，與 本研究的發現不同，而本研究與劉素妙（2011）的研究皆發現慈輝班學生的『常 規適應』表現良好。本研究認為慈輝班學生『常規適應』表現較佳的原因，可 能是學生受到慈輝班學校中多種角色的關注與規範，例如班級導師、住宿管理 員、生活輔導員及認輔老師等，使得慈輝班學生比較願意順從、遵守學校之常 規，故其在常規行為上表現得不錯。

另外，在本研究中與『常規適應』得分情形相同的『同儕關係』向度，和 林裕雄（2009）的發現有落差，其研究表示慈輝班學生的『同儕關係』適應最 差。研究者認為兩者的差異原因可能在於樣本上，林裕雄研究的樣本僅有 17 位且為同一間慈輝班學校，而本研究樣本數為 277 位，分別來自全台 9 間慈輝 班學校，較林裕雄研究更能接近研究母群體之狀態，其研究結果比較適合了解 該研究對象的特性，非全台慈輝班學生之狀態。

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針對本研究另一個發現，慈輝班學生適應情形表現最差的是『學習適應』， 顯示出慈輝班學生在學習上還有許多需要協助與進步的空間，也可以了解慈輝 班學生在一般學校可能有輟學之情形，在『學習』上的困境無非是重要因素之 一，需要教育、輔導人員更多的關懷與協助。

70 法進行事後比較，變異數不具同質性，則使用Dunnet’s T3多重比較法。本節主 要在回應研究目的三。 註 1：M=平均數；SD=標準差；CI=信賴區間；LL=下界；UL=上界；df=自由度(以下表格皆同)

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p <.05

二、 班級人數與自我概念之差異分析

由表 4-3-2 可以得知，班級人數在『整體自我概念』（F=.420，p>.05）、『心 理自我』（F=.587，p >.05）與『學校自我』（F=.283，p >.05）向度上皆無顯著 差異的情形。