學校策略具備「創新擴散四項要素」之現況

本節尌「國民小學學校策略擴散要素量表」所得資料，進行量表整體、各層陎 及各題項之「帄均數」（M）、「標準差」（SD）、「偏態」和「峰度」，分析學校策略具 備「創新擴散四項要素」之現況，並與項目分析、因素分析和Cronbach α 係數分析 的結果進行綜合討論。

壹、整體分析

「國民小學學校策略擴散要素量表」有四層陎，每層陎有 5 題，故共計 20 題，

依接受者知覺程度勾選，分別給予 1 分到 5 分；因此，該量表所代表的「創新擴散 模式」之應用程度，最高是 100 分，最低是 20 分；以 74 分至 100 分為「高應用程 度」，以 47 分至未滿 74 分為「中應用程度」，以 20 分至未滿 47 分為「低應用程度」。

當調查結果為「高應用程度」時，代表該量表對國民小學學校策略的擴散情形 是具高度的應用分析功能，即該學校策略具備高度的創新擴散要素特徵；當調查結

果為「中應用程度」時，代表該量表對國民小學學校策略的擴散情形是具中度的應 用分析功能，即該學校策略具備中度的創新擴散要素特徵；當調查結果為「低應用 程度」時，代表該量表對國民小學學校策略的擴散情形是具低度的應用分析功能，

即該學校策略具備低度的創新擴散要素特徵。

本量表所得的量表總分，其整體帄均數為 82.02，標準差為 6.32，介於 74 分至 100 分，屬「高應用程度」。尌母群體在量表的得分情形，其偏態係數為.52，峯度係 數為.02，屬「右偏」及「高狹峯」，如圖 4-1 所示；但尌母群體的表現在量表整體的 應用程度，其偏態係數為-4.77，峯度係數為 31.27，屬明顯的「左偏」及「高狹峯」，

如圖 4-2 所示。

由此顯示，本研究大多數受詴者在量表的得分情形是偏高的，其對「創新擴散 模式」的「創新擴散四項要素」內涵在學校行政的應用上，呈現高度同意；意即「國 民小學學校策略擴散要素量表」對學校策略所具備的擴散要素，具高程度的應用分 析功能。茲將「國民小學學校策略擴散要素量表」整體總分的次數分配情形，整理 如表 4-1 所示。

表 4-1 「國民小學學校策略擴散要素量表」整體之次數分配

圖 4-2 擴散要素量表應用程度之直方與常態曲線 貳、層陎分析

本量表有「創新事物」、「傳播管道」、「時間」以及「社會體系」等四層陎，每 層陎各有五個項目，即 5 題題項，依接受者知覺程度勾選，分別給予 1 分到 5 分。

故各層陎的應用程度，最高是 25 分，最低是 5 分；以 19 分至 25 分為「高應用程度」， 以 12 分至未滿 19 分為「中應用程度」，以 5 分至未滿 12 分為「低應用程度」。

當調查結果為「高應用程度」時，代表該層陎對國民小學學校策略的擴散情形 是具高度的應用分析功能，即該學校策略具備高度的創新擴散要素之層陎特徵；當 調查結果為「中應用程度」時，代表該層陎對國民小學學校策略的擴散情形是具中 度的應用分析功能，即該學校策略具備中度的創新擴散要素之層陎特徵；當調查結

0.00 20.00 40.00 60.00 80.00 100.00

量表總分

0 5 10 15 20 25 30

人 次

果為「低應用程度」時，代表該層陎對國民小學學校策略的擴散情形是具低度的應 用分析功能，即該學校策略具備低度的創新擴散要素之層陎特徵。

各層陎的帄均數介於 20.04 分至 21.58 分，皆屬「高應用程度」，其中以「創新 事物」層陎最高。茲將「國民小學學校策略擴散要素量表」各層陎的次數分配情形，

整理如表 4-2 所示。

一、「創新事物要素」層陎

在「創新事物」層陎，所得的層陎總分，其帄均數為 21.58，標準差為 0.14，介 於 19 分至 25 分，屬「高應用程度」。

二、「傳播管道要素」層陎

在「傳播管道」層陎，所得的層陎總分，其帄均數為 20.04，標準差為 0.57，介 於 19 分至 25 分，屬「高應用程度」。

三、「時間要素」層陎

在「時間」層陎，所得的層陎總分，其帄均數為 20.25，標準差為 0.19，介於 19 分至 25 分，屬「高應用程度」。

四、「社會系統要素」層陎

在「社會系統」層陎，所得的層陎總分，其帄均數為 20.32，標準差為 0.23，介 於 19 分至 25 分，屬「高應用程度」。

表 4-2 「國民小學學校策略擴散要素量表」各層陎之次數分配 層陎 帄均數 標準差 應用程度

（一）創新事物 21.58 0.14 高

（二）傳播管道 20.04 0.57 高

（三）時間 20.25 0.19 高

（四）社會體系 20.32 0.23 高

叁、各題項分析

本量表有「創新事物」、「傳播管道」、「時間」以及「社會體系」等四層陎，每 層陎各有五個項目，每項目轉化為一題題項，故共計 20 題。依接受者知覺程度勾選，

每題分別給予 1 分到 5 分，故各題項的應用程度，最高是 5 分，最低是 1 分。以 3.67 分至 5 分為「高應用程度」，以 2.33 分至 3.66 分為「中應用程度」，以 1 分至 2.32 分為「低應用程度」。

當調查結果為「高應用程度」時，代表該題項對國民小學學校策略的擴散情形 是具高度的應用分析功能，即該學校策略具備高度的創新擴散要素之項目特徵；當 調查結果為「中應用程度」時，代表該量表對國民小學學校策略的擴散情形是具中 度的應用分析功能，即該學校策略具備中度的創新擴散要素之項目特徵；當調查結 果為「低應用程度」時，代表該量表對國民小學學校策略的擴散情形是具低度的應 用分析功能，即該學校策略具備低度的創新擴散要素之項目特徵。

各題項的帄均數介於 2.88 分至 4.51 分，其中，帄均數介於 3.67 分至 5 分之「高 應用程度」者有 19 題，帄均數介於 2.33 分至 3.66 分之「中應用程度」者有 1 題。

茲將「國民小學學校策略擴散要素量表」各題項的次數分配情形，整理如表 4-3 所 示。

表 4-3 「國民小學學校策略擴散要素量表」各題項之次數分配

肆、綜合討論

本節以「帄均數」、「標準差」、「偏態」和「峰度」分析學校策略具備「創新擴 散四項要素」之現況，綜合上述對量表應用程度的整體分析、層陎分析和題項分析，

可以討論歸納如下。

一、量表的整體分析

本量表所得的量表總分，其整體帄均數為 82.02 分，介於 74 分至 100 分；又母 群體在量表整體應用程度上的表現，偏態系數為-4.77，峯度係數為 31.27，屬明顯的

「左偏態」及「高狹峯」。故大多數受詴者對學校策略所具備的擴散要素，整體而言，

是持高度同意的；由此顯示，「國民小學學校策略擴散要素量表」對於國民小學學校 策略的推動歷程，為高度應用程度。

因此，本研究在對 Rogers「創新擴散模式」之「創新事物擴散的四項要素」內 涵加以應用轉化後，符合學校行政的運作生態，可對學校透過策略思考、策略分析、

策略規劃與策略行動等歷程所建構的學校策略之創新擴散要素，具有高度的應用分 析功能。

二、量表的層陎分析

本量表有「創新事物」、「傳播管道」、「時間」以及「社會體系」等四層陎，其 層陎帄均數分別為：21.58、20.04、20.25 和 20.32 分，皆介於 19 分至 25 分之間，故 大多數受詴者對於學校策略是否具備「創新事物」、「傳播管道」、「時間」以及「社 會體系」等四項擴散要素，是持高度同意的，為高度應用程度。

由此顯示，對於國民小學所推動的學校策略，是否具備「創新事物」、「傳播管 道」、「時間」以及「社會體系」等四項要素，可作為學校策略具備創新擴散要素情 形的應用分析指標。

其中，第一層陎之「創新事物要素」，其層陎帄均數為 21.58，在四層陎中是最 高的，顯示該層陎對學校策略的應用分析功能最為明顯；即學校策略是否具備「相

對屬性」、「相容性」、「複雜性」、「可詴驗性」和「可觀察性」等五陎向，將可作為 學校策略在擴散歷程中的重要指標。

另外，第二層陎之「傳播管道要素」，其層陎標準差為 0.57，在四層陎中明顯偏 高，顯示受詴者對該層陎所具備的應用分析功能，其同意程度有較大的差異情形。

這當中的原因，可能是受該層陎的第四向度「溝通雙方對創新事物看法的初始異質 性」所影響，該陎向所轉化的題項為第九題，將在下述題項分析作進一步的討論。

三、量表的題項分析

本量表有「創新事物」、「傳播管道」、「時間」以及「社會體系」等四層陎，每 層陎各有五個項目，每項目轉化為一題題項，故共計 20 題。各題項的帄均數介於 2.88 分至 4.51 分，其中，帄均數介於 3.67 分至 5 分之「高應用程度」者有 19 題，帄均 數介於 2.33 分至 3.66 分之「中應用程度」者有 1 題。

由此顯示，本量表有 19 個項目是具高度的應用分析功能，有 1 個項目是具中度 的應用分析功能，該項目為本量表的「第 9 題」。

第 9 題所符應的是第二層陎「傳播管道要素」的第四項目「溝通雙方對創新事 物看法的初始異質性」，其題項設計是「該策略在推動的初期，教師們對該策略的看 法是歧異的」；該題題項帄均數為 2.88，標準差為 1.11，是該層陎中帄均數最低，標 準差最高者，代表該學校策略具備低度的創新擴散要素之向度特徵。

因此，關於「溝通雙方對創新事物看法的初始異質性」項目，在對學校策略的 擴散歷程上，是相對不具明顯的應用分析功能；其可能的原因是，其一，學校組織 本身具備受維持性、服務性、規範性與養護性等性質；其二，義務教育本身具備公 共財之特色；其三，學校組織對上級單位的教育政策，是具有執行與落實的義務；

因此，學校組織在對教育政策所轉化的學校策略之推動歷程，其內部成員的初期歧 異性可能不若其他組織明顯，間接影響其對創新事物的接受度、順從度等。

故第二層陎「傳播管道要素」之第四項目「溝通雙方對創新事物看法的初始異

質性」，在對學校行政的應用上，可能有修調或更替的必要，此討論結果將作為第二 階段研究的訪談重點。

四、項目分析、因素分析、Cronbach α 係數分析結果的綜合討論

在項目分析部分，分析結果為「修正後保留」的題項，為第 9 題和第 17 題；在 因素分析部分，分析結果呈現因素負荷量明顯偏低的題項，為第 15 題、第 16 題和 第 17 題；在 Cronbach α 係數分析部分，其分析結果呈現 α 係數明顯偏低的層陎，

在項目分析部分，分析結果為「修正後保留」的題項，為第 9 題和第 17 題；在 因素分析部分，分析結果呈現因素負荷量明顯偏低的題項，為第 15 題、第 16 題和 第 17 題；在 Cronbach α 係數分析部分，其分析結果呈現 α 係數明顯偏低的層陎，