實施程序

本研究以問卷調查法為主，並輔以訪談法，進行實際調查與資料的蒐集，茲將 研究的實施程序分別說明如下：

壹、問卷調查的實施

本研究問卷調查部分，以台中市公立國民小學為母群體，以學校為單位進行普 查，不包括私立國民小學。每所學校之受詴者有導入者 1 名與接受者 3 名，共計正 式問卷 248 份，並附上指導教授推薦函及回郵信封，與學校聯絡施測時間；在徵求 教務主任、訓導主任、輔導主任或總務主任同意後，懇請其邀請參與教師填答。

本研究正式問卷自民國 99 年 3 月下旬開始施測，寄發 62 所學校共計 248 份，

至民國 99 年 4 月下旬截止回收，於民國 99 年 5 月上旬完成催收；回收率為 93.5％，

導入者的有效問卷為 58 份，接受者的有效問卷為 170 份，有效率為 91.9％。回收正 式問卷後，接著輸入資料與進行研究結果的統計分析，分析結果將作為第二階段訪 談的研究依據。

貳、訪談的實施

本研究訪談自民國 99 年 5 月上旬開始至 5 月中旬結束，共計訪談 12 位相關人員，

以蒐集訪談資料，補充問卷調查法所蒐集資料與分析的不足。

一、「創新擴散模式」的應用程度分層

本研究第二階段的訪談對象選擇，乃依第一階段「國民小學學校策略擴散情形 調查問卷」的設計，以低、中、高等不同「創新擴散模式」的應用程度分層；分層 依據是將量表的應用總分全距，依低至高帄分為三等分，第一等分為低應用程度，

第二等分為中應用程度，第三等分為高應用程度。各層篩選導入者 2 名與接受者 2 名，共計 12 名作為訪談對象。以下針對不同量表的低、中、高等不同「創新擴散模

式」之應用程度分層情形加以說明。

（一）國民小學學校策略擴散要素量表

本量表有四層陎，每層陎有 5 題，故共計 20 題，依接受者知覺程度勾選，分別 給予 1 分到 5 分。因此，該量表所代表的「創新擴散模式」之應用程度，最高是 100 分，最低是 20 分；以 74 分至 100 分為「高應用程度」，以 47 分至未滿 74 分為「中 應用程度」，以 20 分至未滿 47 分為「低應用程度」。

（二）國民小學學校策略導入之擴散量表

本量表有五層陎，每層陎有 5 題，故共計 25 題，依接受者知覺程度勾選，分別 給予 1 分到 5 分。因此，該量表所代表的「創新擴散模式」之應用程度，最高是 125 分，最低是 25 分；以 92 分至 125 分為「高應用程度」，以 58 分至未滿 92 分為「中 應用程度」，以 25 分至未滿 58 分為「低應用程度」。

（三）國民小學學校策略接受之擴散量表

本量表有五層陎，每層陎有 5 題，故共計 25 題，依接受者知覺程度勾選，分別 給予 1 分到 5 分。因此，該量表所代表的「創新擴散模式」之應用程度，最高是 125 分，最低是 25 分；以 92 分至 125 分為「高應用程度」，以 58 分至未滿 92 分為「中 應用程度」，以 25 分至未滿 58 分為「低應用程度」。

二、訪談對象的選擇

本研究訪談對象的選擇，原預定依「問卷調查設計」以低、中、高等不同「創 新擴散模式」的應用程度分層，各層篩選導入者 2 名與接受者 2 名，共計 12 名作為 訪談對象。

但在依據上述「創新擴散模式」的應用程度分層標準，並配合第一階段「問卷 調查結果」，因三個量表皆未出現「低應用程度」，又同一間學校之導入者與接受者 在應用程度上有所差異，故為探究上述的差異情形及其可能的影響因素，本研究第 二階段的訪談對象選擇，以導入者 6 名、接受者 6 名，共計 7 校 12 名作為研究對象。

因本研究第二階段的「國民小學學校策略擴散情形訪談題綱｣，是由「導入者訪 談題綱」與「接受者訪談題綱」兩訪談題綱所組成。前者是以「組織導入學校策略 之五大導入階段的擴散歷程」作為結構依據，同「國民小學學校策略導入之擴散量 表」的設計結構；後者是以「個人接受學校策略之五大接受階段的擴散歷程」作為 結構依據，同「國民小學學校策略接受之擴散量表」的設計結構。

因此，訪談對象的選擇，主要是以「國民小學學校策略導入之擴散量表」和「國 民小學學校策略接受之擴散量表」兩量表的應用程度為依據，其選擇情形說明如下：

（一）「高導入」應用程度

尌導入者呈現「中應用程度」的情形而言，從中篩選導入者 2 名（即 Aa、Ba）， 作為訪談對象。

（二）「高接受」應用程度

尌接受者呈現「高應用程度」的情形而言，從中篩選接受者 2 名（即 Ab、Bb）， 作為訪談對象。

（二）「中導入」應用程度

尌導入者呈現「中應用程度」的情形而言，從中篩選導入者 2 名（即 Ca、Da）， 作為訪談對象。

（三）「中接受」應用程度

尌接受者呈現「中應用程度」的情形而言，從中篩選接受者 2 名（即 Eb、Fb）， 作為訪談對象。

（四）同一學校的不同應用程度

尌導入者呈現「中導入應用程度」，但同一學校之接受者卻呈現「高接受應用程 度」的情形，從中篩選 1 校，即導入者與接受者各 1 名作為訪談對象（納入 Cb）。

尌接受者呈現「中接受應用程度」，但同一學校之導入者卻呈現「高導入應用程 度」的情形，從中篩選 1 校，即導入者與接受者各 1 名作為訪談對象（納入 Ea）。

尌導入者本身在「國民小學學校策略導入之擴散量表」和「國民小學學校策略

五、約定訪談時間和地點