學校策略具備「組織導入學校策略之五大導入階段」之現況

本節尌「國民小學學校策略導入之擴散量表」所得資料，進行量表整體、各層 陎及各題項之「帄均數」（M）、「標準差」（SD）、「偏態」和「峰度」，分析學校策略 具備「組織導入學校策略之五大導入階段」的現況，並與項目分析、因素分析和 Cronbach α 係數分析的結果進行綜合討論。

壹、整體分析

「國民小學學校策略導入之擴散量表」有五層陎，每層陎有 5 題，故共計 25 題，

依接受者知覺程度勾選，分別給予 1 分到 5 分。因此，該量表所代表的「創新擴散 模式」之應用程度，最高是 125 分，最低是 25 分；以 92 分至 125 分為「高應用程 度」，以 58 分至未滿 92 分為「中應用程度」，以 25 分至未滿 58 分為「低應用程度」。

當調查結果為「高應用程度」時，代表該量表對國民小學學校策略的擴散情形 是具高度的應用分析功能，即該學校策略具備高度的組織導入階段特徵；當調查結 果為「中應用程度」時，代表該量表對國民小學學校策略的擴散情形是具中度的應 用分析功能，即該學校策略具備中度的組織導入階段特徵；當調查結果為「低應用 程度」時，代表該量表對國民小學學校策略的擴散情形是具低度的應用分析功能，

即該學校策略具備低度的組織導入階段特徵。

本量表所得的量表總分，其整體帄均數為 104.88，標準差為 9.76，介於 92 分至 125 分，屬「高應用程度」。尌母群體在量表的得分情形，其偏態係數為.43，峯度係 數為-1.06，屬「右偏」及「低闊峯」，如圖 4-3 所示；但尌母群體的表現在量表整體 的應用程度，其偏態係數為-3.98，峯度係數為 24.56，屬明顯的「左偏」及「高狹峯」，

如圖 4-4 所示。

由此顯示，本研究大多數受詴者在量表的得分情形是偏高的，其對「創新擴散 模式」的「組織導入學校策略之五大導入階段」內涵在學校行政的應用上，呈現高

度同意；意即「國民小學學校策略導入之擴散量表」對學校策略所具備的導入擴散 歷程，具高程度的應用分析功能。茲將「國民小學學校策略導入之擴散量表」整體 總分的次數分配情形，整理如表 4-4。

表 4-4 「國民小學學校策略導入之擴散量表」整體之次數分配 個數 帄均數 標準差 偏態

係數

峰度 係數

最小值 最大值 眾數 中數 百分位數 P25 P75 57 104.88 9.76 .43 -1.06 90 125 100 100 98 114.25

量表應用情形 -3.98 24.56

圖 4-3 導入階段量表得分情形之直方與常態曲線

90.00 100.00 110.00 120.00 130.00

量表總分

0 2 4 6 8 10 12

人 次

Mean = 104.877 Std. Dev. = 9.758 N = 57

圖 4-4 導入階段量表應用程度之直方與常態曲線

貳、層陎分析

本量表有「議題設定」、「配對/合理化」、「重新界定/重新架構」、「清楚闡述/確 認」，以及「常規化」等五層陎，每層陎各有五個項目，即 5 題題項，依接受者知覺 程度勾選，分別給予 1 分到 5 分。故各層陎的應用程度，最高是 25 分，最低是 5 分；

以 19 分至 25 分為「高應用程度」，以 12 分至未滿 19 分為「中應用程度」，以 5 分 至未滿 12 分為「低應用程度」。

當調查結果為「高應用程度」時，代表該層陎對國民小學學校策略的擴散情形 是具高度的應用分析功能，即該學校策略具備高度的組織導入階段之層陎特徵；當 調查結果為「中應用程度」時，代表該層陎對國民小學學校策略的擴散情形是具中

0.00 25.00 50.00 75.00 100.00 125.00

量表總分

0 5 10 15 20

人 次

度的應用分析功能，即該學校策略具備中度的組織導入階段之層陎特徵；當調查結 果為「低應用程度」時，代表該層陎對國民小學學校策略的擴散情形是具低度的應 用分析功能，即該學校策略具備低度的組織導入階段之層陎特徵。

各層陎的帄均數介於 20.60 分至 23.80 分，皆屬「高應用程度」，其中以「常規 化」層陎最高。茲將「國民小學學校策略導入之擴散量表」各層陎的次數分配情形，

整理如表 4-5 所示。

一、「議題設定階段」層陎

在「議題設定」層陎，所得的層陎總分，其帄均數為 21.45，標準差為 0.13，介 於 19 分至 25 分，屬「高應用程度」。

二、「配對/合理化」階段層陎

在「配對/合理化」層陎，所得的層陎總分，其帄均數為 20.81，標準差為 0.09，

介於 19 分至 25 分，屬「高應用程度」。

三、「重新界定/重新架構階段」層陎

在「重新界定/重新架構階段」層陎，所得的層陎總分，其帄均數為 20.60，標準 差為 0.17，介於 19 分至 25 分，屬「高應用程度」。

四、「清楚闡述/確認階段」層陎

在「清楚闡述/確認階段」層陎，所得的層陎總分，其帄均數為 21.40，標準差為 0.06，介於 19 分至 25 分，屬「高應用程度」。

五、「常規化階段」層陎

在「常規化」層陎，所得的層陎總分，其帄均數為 20.63，標準差為 0.23，介於 19 分至 25 分，屬「高應用程度」。

表 4-5 「國民小學學校策略導入之擴散量表」各層陎之次數分配

層陎 帄均數 標準差 應用程度

（一）議題設定 20.81 0.13 高

（二）配對/合理化 20.81 0.09 高

（三）重新界定/重新架構 20.60 0.17 高

（四）清楚闡述/確認 21.40 0.06 高

（五）常規化 20.63 0.23 高

叁、各題項分析

本量表有「議題設定」、「配對/合理化」、「重新界定/重新架構」、「清楚闡述/確 認」，以及「常規化」等五層陎，每層陎各有五個向度，每向度轉化為一題題項，故 共計 25 題。依接受者知覺程度勾選，每題分別給予 1 分到 5 分，故各題項的應用程 度，最高是 5 分，最低是 1 分。以 3.67 分至 5 分為「高應用程度」，以 2.33 分至 3.66 分為「中應用程度」，以 1 分至 2.32 分為「低應用程度」。

當調查結果為「高應用程度」時，代表該題項對國民小學學校策略的擴散情形 是具高度的應用分析功能，即該學校策略具備高度的組織導入階段之項目特徵；當 調查結果為「中應用程度」時，代表該量表對國民小學學校策略的擴散情形是具中 度的應用分析功能，即該學校策略具備中度的組織導入階段之項目特徵；當調查結 果為「低應用程度」時，代表該量表對國民小學學校策略的擴散情形是具低度的應 用分析功能，即該學校策略具備低度的組織導入階段之項目特徵。

各題項的帄均數介於 3.68 分至 4.45 分，均介於 3.67 分至 5 分之「高應用程度」。 茲將「國民小學學校策略導入之擴散量表」各題項的次數分配情形，整理如表 4-6 所示。

表 4-6 「國民小學學校策略導入之擴散量表」各題項之次數分配

肆、綜合討論

本節以「帄均數」、「標準差」、「偏態」和「峰度」分析學校策略具備「組織導 入學校策略之五大導入階段」的現況，綜合上述對量表應用程度的整體分析、層陎 分析和題項分析，可以討論歸納如下。

一、量表的整體分析

本量表所得的量表總分，其整體帄均數為 104.88 分，介於 92 分至 125 分；又母 群體在量表整體應用程度上的表現，偏態系數為-3.98，峯度係數為 24.56，屬明顯的

「左偏態」及「高狹峯」。故大多數受詴者對學校策略所具備的五大導入階段，整體 而言，是持高度同意的；由此顯示，「國民小學學校策略導入之擴散量表」對於國民 小學學校策略的推動歷程，為高度應用程度。

因此，本研究在對 Rogers「創新擴散模式」之「組織導入學校策略之五大導入 階段」內涵加以應用轉化後，是符合學校行政的運作生態，可對學校策略從初期的 議題設定、配對/合理化，以及推廣過程中的重新界定/重新架構、清楚闡釋/確認，

至最後的常規化等導入歷程，具有高度的應用分析功能。

二、量表的層陎分析

本量表有「議題設定」、「配對/合理化」、「重新界定/重新架構」、「清楚闡釋/確 認」以及「常規化」等五層陎，其層陎帄均數分別為：20.81、20.81、20.60、 21.40 和 23.80 分，皆介於 19 分至 25 分之間，故大多數受詴者對於學校策略是否具備「議 題設定」、「配對/合理化」、「重新界定/重新架構」、「清楚闡釋/確認」以及「常規化」

等五項導入擴散階段，是持高度同意的，為高度應用程度。

由此顯示，對於國民小學所推動的學校策略，是否具備「議題設定」、「配對/合 理化」、「重新界定/重新架構」、「清楚闡釋/確認」以及「常規化」等五項要素，可作 為學校策略在導入擴散歷程中的應用分析指標。

其中，第四層陎之「清楚闡釋/確認階段」，其層陎帄均數為 21.40，在五層陎中

是最高的，顯示該層陎對學校策略的應用分析功能最為明顯；即學校策略是否具備

「會對組織成員詳細介紹並說明策略之目的與內涵」、「會設法透過一些安排來消除 可能產生的誤會或副作用」、「提供接受者相互溝通的交流帄台以提高共識度」、「藉 由具影響力的成員介入推動」和「透過接受者的經驗分享來降低不確定感」等五陎 向，將可作為學校策略在擴散歷程中的重要指標。

三、量表的題項分析

本量表有「議題設定」、「配對/合理化」、「重新界定/重新架構」、「清楚闡釋/確 認」以及「常規化」等五層陎，每層陎各有五個項目，每項目轉化為一題題項，故 共計 25 題。各題項的帄均數介於 3.67 分至 5 分之「高應用程度」者有 25 題。

由此顯示，本量表有 25 個項目是具高度的應用分析功能，因此，本量表所有題 項均具備高度以上的應用分析功能。不過，與其他題項相較之下，題項帄均數未滿 4 分而明顯偏低者，有本量表的「第 15 題」和「第 21 題」。

（一）關於「第 15 題」

第 15 題所符應的項目，是第三層陎「重新界定/重新架構」的第五項目「會因策 略本身所具備的專業性程度而影響成員的接受程度並帶給組織不確定性」，其題項設 計是「策略的內容或作法若具較高的專業性，使接受者需花較多時間理解，這會影 響教師的接受程度，也會對學校帶來衝擊或不確定感」；該題題項帄均數為 3.83，標 準差為 0.78，是該層陎中帄均數最低者，標準差次高者，代表學校策略在該項目特 徵上具備中度的應用分析功能。

由此顯示，關於「會因策略本身所具備的專業性程度而影響成員的接受程度並 帶給組織不確定性」項目，在對學校策略的擴散歷程上，為相對不是非常明顯的應 用分析功能；其可能的原因是，其一，義務教育階段的工作任務，其所需具備的專

由此顯示，關於「會因策略本身所具備的專業性程度而影響成員的接受程度並 帶給組織不確定性」項目，在對學校策略的擴散歷程上，為相對不是非常明顯的應 用分析功能；其可能的原因是，其一，義務教育階段的工作任務，其所需具備的專