第四章 研究結果與討論
第二節 學校背景變項在學校組織結構上之差異情形
由於近年來全球經濟的激烈競爭，許多機構紛紛透過組織結構的改造以提升其應變 能力(Henson，1993)，即使過去一直被視為養護組織的國民小學，同樣也受到這股變革 潮流的影響。本節主要在考驗研究假設一「不同背景變項的學校在組織結構上有差異
」
， 並以單因子變異數分析探討不同的學校背景變項與其組織結構之差異情形，茲將研究結 果分析如後。壹、學校地區在學校組織結構上的差異
經統計分析後，不同地區的國民小學在學校組織結構上的平均數、標準差及平均數 差異的獨立樣本單因子變異數分析及事後比較，結果如表 4-3。
由表 4-3 可知，不同學校地區的國民小學教師在整體學校組織結構知覺上的平均數 並無顯著差異；在組織結構各層面上則發現，「集中化」、「專門化」、「傳統化」等三個
化」等三個層面不因學校所在地區之不同而有所差異；然而，在「正式化」層面F值為 3.14(p=.044)，達到統計上的顯著水準，表示在不同地區學校在「正式化」層面上有所 不同。經薛費法進行事後比較發現，位於鄉鎮地區的學校，其平均數高於位於城市地區 的學校。
貳、不同規模學校在學校組織結構上的差異
不同規模的國民小學在學校組織結構上的平均數、標準差及平均數差異的獨立樣本 單因子變異數分析及事後比較，結果如表 4-4。
由表 4-4 可知，不同學校規模的國民小學教師在整體學校組織結構知覺上的平均數 並無顯著差異；在組織結構各層面上則發現，國民小學組織結構在「正式化」的F值未 達統計上顯著水準，亦即，國民小學組織結構在「正式化」層面不因學校規模之不同而 有所差異；然而，在「專門化」、「集中化」及「傳統化」三個層面的F值分別為 3.34、
4.11 及 3.41，p值分別為.019、.007 及.017，均達到統計上顯著水準，表示不同規模 的學校在「專門化」、「集中化」及「傳統化」層面上有所不同。經薛費法進行事後比較，
發現「專門化」的平均數並無顯著差異，其它的差異則如下：
一、「集中化」層面：學校規模在 13~24 班的學校，其「集中化」層面的平均數高於 學校模規在 12 班以下的學校。
二、「傳統化」層面：學校模規在 25~48 班的學校，其「傳統化」層面的平均數高於 學校規模在 13~24 班的學校。
表 4-3 不同地區學校在組織結構上的變異數分析及事後比較摘要表
表 4-4 不同規模學校在組織結構上的變異數分析及事後比較摘要表
參、不同校齡學校在學校組織結構上的差異
經統計分析後，不同校齡的國民小學在學校組織結構上的平均數、標準差及平均數 差異的獨立樣本單因子變異數分析及事後比較，結果如表 4-5。
由表 4-5 可知，不同建校年齡的國民小學教師在整體學校組織結構知覺上的平均數 並無顯著差異；在組織結構各層面上則發現，國民小學組織結構在「集中化」及「傳統 化」並未達統計上顯著水準，亦即，國民小學組織結構在「集中化」及「傳統化」層面 不因學校年齡之不同而有所差異；然而，在「正式化」及「專門化」兩個層面F值分別 為 11.78 及 10.35，p值均為.000，均達統計上.001 的顯著水準，表示不同校齡的學校 在「正式化」及「專門化」層面上有所不同。經薛費法進行事後比較，發現結果如下：
一、「正式化」層面：學校年齡 16~50 年之間的學校，其「正式化」層面的平均數高 於學校年齡在 15 年以下的學校。
二、「專門化」層面：學校年齡 15 年以下的學校，其「專門化」層面的平均數高於 學校年齡在 16~50 及 51 年以上的學校。
表 4-5 不同校齡學校在組織結構上的變異數分析及事後比較摘要表
層面 學校年齡 人數 平均數 標準差 變異來源 SS df MS F 值 事後比較 (1) 15 年以下 233 11.80 1.96 組間 60.82 2 30.41 11.78*** (2)>(1) (2) 16~50 年 260 12.50 1.37 組內 1594.88 618 2.58
(3) 51 年以上 128 12.23 1.31 總和 1655.70 620
正式化
總和 621 12.19 1.63
(1) 15 年以下 233 15.47 2.24 組間 107.55 2 53.77 10.35*** (1)>(2) (2) 16~50 年 260 14.73 2.33 組內 3212.03 618 5.20 (1)>(3) (3) 51 年以上 128 14.45 2.23 總和 3319.58 620
專門化
總和 621 14.95 2.31
(1) 15 年以下 233 10.15 2.28 組間 7.88 2 3.94 0.72 (2) 16~50 年 260 10.18 2.38 組內 3388.56 618 5.48
(3) 51 年以上 128 10.45 2.38 總和 3396.44 620
集中化
總和 621 10.23 2.34 (1) 15 年以下 233 13.74 2.58 組間 26.96 2 13.48 2.26 (2) 16~50 年 260 13.58 2.60 組內 3687.50 618 5.97
(3) 51 年以上 128 14.14 1.74 總和 3714.47 620
傳統化
總和 621 13.75 2.45 (1) 15 年以下 233 51.16 5.00 組間 7.43 2 3.71 0.16 (2) 16~50 年 260 50.99 4.92 組內 14051.86 618 22.74 (3) 51 年以上 128 51.26 3.95 總和 14059.28 620
整體
總和 621 51.11 4.76
***p<.001
肆、綜合討論
根據研究結果發現，不同學校地區、不同學校規模及不同學校年齡的國民小學其組 織結構有所差異，亦即本研究之研究假設一「不同背景變項的學校在組織結構上有差異」
得到支持。茲說明如下：
一、就不同學校地區而言
研究發現，不同所在地區的學校在學校組織結構「正式化」層面的平均數有顯 著差異，其中，鄉鎮地區學校在「正式化」層面的平均數高於城市地區學校。然而 吳麗芬(民 77)與范熾文(民 82)的研究中卻指出城市地區學校正式化程度較鄉村地 區學校高。針對此部份研究結果上的差異，仍有待進一步深入探討其原因。
二、就不同學校規模而言
經單因子變異數分析及事後比較後發現，不同規模學校的組織結構在「集中化」
及「傳統化」兩個層面上的平均數有顯著差異，其中，學校模規在 13~24 班的學校，
其「集中化」層面的平均數較學校規模在 12 班以下的學校高；學校模規在 25~48 班的學校其「傳統化」程度又高於學校規模在 13~24 班的學校。在「集中化」層面，
本研究結果與葉一明(民 89)的研究結果有所相似，均發現小型學校的集中化程度較 中型學校低。究其原因，小型學校因教師人數、學生數均少，校方在做任何決定時 可與教師溝通的機會不但多，也較容易，因此學校在運作上最不需要以集權或獨裁 等方式管理。
在「傳統化」層面，本研究與劉春榮(民 82)的研究有一致的部分，均發現 25~48 班的學校在「傳統化」層面較 13~24 班的學校高。究其原因，學校模規在 13~24 班 的學校屬規模適中的中型學校，而學校模規在 25~48 班的學校在本研究中則屬大型
學校，學校的班級數太多，教職員人數亦隨之增加，學校的人事、行政事務往往也 更繁瑣；然而規模適中的學校在推動各種活動或是發展校務方面則相對會減少許多 負擔，在創意的發揮上或是運作方法上，比較不會受限，因此會較大型學校的「傳 統化」程度低。
三、就不同學校年齡而言
研究發現，不同建校年齡的學校在學校組織結構「正式化」及「專門化」兩個 層面的平均數有顯著差異，經薛費法進行事後比較發現，建校年齡在 16~50 年的學 校，其「正式化」層面比建校年齡在 15 年以下的學校高。究其原因可能是，年輕 學校在校務行政處理上的資歷較淺，所累積的行政經驗亦不如年長學校般豐富，因 此難免在整體表現上較年長學校顯得不夠正式化。
另外，就「專門化」層面，學校年齡在 15 年以下明顯比 16~50 年之間及 51 年 以上的學校更「專門化」。究其原因，年輕學校的老師一般來說其教師平均年齡也 較年輕，而有關教師增權賦能、提升教師專業自主權及教師進修課程的日趨建全均 是近幾年來才大力推廣，校齡在 15 年以下的學校擁有接受過新一代教育理念教育 人員的情況下，且其組織整體又屬於發展中的狀況來說，年輕學校自然會較年長的 學校更注重學校用人取唯才的觀念及教師專業能力的培養。