學生在社會學習領域的成效與學習感受

本節要探討兩個部分，第一是本班實施概念構圖教學後，在社會學習領域的 學習成效；其次是探討學生對於概念構圖教學的感受。

壹、社會學習領域的學習成效分析

由於本研究屬於在自然情境下進行的行動研究，並無控制組可供對照，因此 除了在前四節分析學生在概念構圖上的學習表現外，也藉由紙筆測驗的成績來探 討學生的學習成效。根據本班在三次期中評量成績的平均數，與其他五個班級的 平均數進行標準分數的計算，藉以探討本班在實施概念構圖教學後社會領域的學 習成效。

六年級各班在上、下學期社會學習領域三次期中評量的平均分數，整理如表 4-12 所示，本班六上期中評量平均分數為 81.35，六上期末評量平均分數為 81.13，

六下期中評量平均分數為 90.18。

表 4-12 社會學習領域三次評量各班原始平均分數一覽表

6 上期中 6 上期末 6 下期中 1 班（本班） 81.35 81.13 90.18

2 班 71.92 69.87 81.72 3 班 84.80 78.44 87.93 4 班 81.64 80.97 89.52 5 班 82.53 81.16 87.37 6 班 87.42 80.15 89.71 再以本班與其他五個班級社會學習領域三次評量的原始平均分數進行 Z 分數 的計算，得到的結果如表 4-13。由表 4-13 可知，本班在六上期中評量的 Z 分數為 -0.0584，在六上期末評量的 Z 分數為 0.62358，在六下期中評量的 Z 分數為 0.85083。

由三次評量的 Z 分數變化，可知本班在社會學習領域的成績表現，隨著概念構圖 的教學歷程的演進而有所進步。

表 4-13 本班學生三次評量的標準分數表

6 上期中 6 上期末 6 下期中 標準分數 -0.0584 0.62538 0.85083

＊ 註：六上期中評量六個班級的平均數為 81.61，標準差為 4.45201。

六上期末評量六個班級的平均數為 78.62，標準差為 4.02512。

六下期中評量六個班級的平均數為 87.73，標準差為 2.86973。

貳、學生的學習感受之分析

研究者在行動結束後，請學生填答「概念構圖教學意見調查表」，將調查表中 的結果與實際觀察到的情形作比較驗證，並做進一步的訪談，以瞭解學生對於概 念構圖教學的學習感受與看法。問卷共分為四個部分，茲將結果整理、說明如後：

（一）學生對社會課的觀感

5(16.1%) 20(64.5%) 5(16.1%) 1(3.3%) 5.我會運用概念構圖在其他領域或事物

的學習上。

5(16.1%) 19(61.3%) 6(19.3%) 1(3.3%)

在社會課使用概念構圖方式教學，有 90.3%的學生喜歡這樣的上課方式，與前

表 4-15（續） 7.藉由概念構圖的發表，可以更了解別人 8(25.8%) 22(70.9%) 1(3.3%) 0(0%)

表 4-16（續）

的意見與想法。

8.我喜歡上課時欣賞、討論同學所繪製的 概念圖。

8(25.8%) 20(64.5%) 2(6.4%) 1(3.3%) 9.多展示自己的概念圖，會讓我更有自

信。

6(19.3%) 17(54.9%) 4(12.9%) 4(12.9%)

在學習成效方面，有 90.3%的學生認為概念構圖的教學策略能幫助自己在社會 學習領域的學習；有 96.7%的學生認為概念構圖能幫助自己思考，使想法更清晰；

93.5 %的學生表示概念構圖能幫助自己釐清、修正模糊或錯誤的概念；87%的學生 認為畫概念圖幫助自己課後記住所學習的內容；90.3 %的學生則表示概念構圖可以 幫助自己理解課文。S02 表示，還是有很多時候看不懂課文中的意思，或聽不懂同 學在討論什麼。此外，透過訪談，學生表示概念構圖在學習方面還有以下成效：

S05：考試前翻構圖本複習比較快，不用一直背課文。

S11：重點都整理好了。

S14：可以知道更多的知識。

S20：可以上網查資料，幫助瞭解課本中的內容。

S25：概念圖清晰明瞭。

S19：構圖單可以比較，了解冗長的課文意思。

S27：可以了解社會現況。 （訪 100422）

此外，概念構圖教學過程中強調發表能力的培養，也是研究者注重的層面之 一，在這方面，90.3%的學生喜歡上課時欣賞、討論同學所繪製的概念圖；有 90.3

%的學生認為概念構圖能訓練自己的表達能力；96.7 %的學生表示藉由發表，可以 更了解別人的想法；而 74.2%的學生認為多展示自己的概念圖，會更有自信；有四 位學生（12.9%）不同意此想法，原因是若畫不好怕被同學取笑。多數學生持肯定 的態度，有以下原因：常上台發表，漸漸地就不會害怕了，也會表現得愈來愈好、

可以了解參考同學的想法、學習別人的優點與方法、學習別人報告的方式、可和 大家一起討論，互相交流、分享彼此的意見、得到他人的建議、欣賞到大家的作 品、看到有創意的內容、被展示出來會很自豪等。

由此可知，多數學生願意擁有展現自我的機會，不僅希望自己的表現能受到

重視、肯定，也希望透過發表的過程中，與同學分享彼此的想法，也能接受他人

1(3.3%) 5(16.1%) 4(12.9%) 21(67.7%) 2.我愈來愈會畫概念圖了。 7(22.5%) 18(58.2%) 4(12.9%) 2(6.4%) 3.我滿意自己畫出來的概念圖。 3(9.7%) 22(80.0%) 4(12.9%) 2(6.4%) 4.概念構圖的過程中，會讓自己覺

得充滿挑戰、並能逐漸獲得成就感。

5(16.1%) 19(61.4%) 5(16.1%) 2(6.4%) 查資料 討論 排列 發表 畫圖 其他 5.概念構圖時，你最喜歡其中哪一

個過程？為什麼？

10(32.2%) 12(38.6%) 3(9.7%) 4(12.9%) 1(3.3%) 1(3.3%)

找概念詞 分類 排列 想聯結語

6.概念構圖時，你認為哪一個步驟 最容易產生困擾？為什麼？

6(19.3%) 10(32.2%) 13(42.1%) 2(6.4%)

在第三部分所要分析的，為學生在學習構圖的過程中，認為比較喜歡與困難

表 4-18（續）

文、補充資料等內容的增加，在構圖時複雜度與困難度也相對地提高了許多，接 受大量訊息的同時，內容的吸收出現問題，或產生了認知上的干擾，因此當學生 在進行內在思考時便有了一些阻礙。訪談過後，學生表示這狀況開始於成熟階段，

也就是個人構圖增加的時期，這給予研究者的啟示為學生的先備知識影響學習之 重要性，當先備知識不足時，在整合新舊經驗的過程中，若無法統整教材內容，

認知結構無法作有效的組織與改變，因此，適當的示範與模仿便是過程中重要的 教學活動。

不過，有 80.7%的學生表示經過多次的練習，也愈來愈會畫概念圖了，也表示 對於自己的作品感到滿意，並能藉由構圖的過程中，覺得充滿挑戰與獲得成就感，

也多了一份自信。在這部分比較無法有此感受的學生有六位，綜合其原因，多為 擔心自己做的不好這因素。

探討這幾位學生的原因，除了在過程中感到挫折外，不是怕被笑，就是覺得 自己做的不好，回頭檢視上課影片與他們的構圖單，發現他們在發表時，的 確比較少被稱讚，而自己不自覺中所表現出的急切態度也讓學生感受到了，

不僅在上課時提高其學習興趣就好，在學生的心理動機方面，是否得到成就 感也攸關其後續的學習成效，我太少給予鼓勵了，難怪他們得不到成就與自 信，這的確是自己再還要注意、修正的部分。 （T 省 100423）

至於在構圖過程中，最為學生喜歡的活動是討論（38.6%）與查資料（32.2%）。

在討論部分，由學生陳述的理由可得知，正可和概念構圖理論基礎—建構主義作 一印證。Vygotsky 主張「學習引導發展」，認為藉著他人的協助克服學習上所面臨 的挑戰，而發展出新的能力（引自郭實渝，2008）

因此，學習時不僅憑藉個人的努力，同儕與教師的協助也能提升學習的效果，

在實施概念構圖教學時，不僅要站在支援者的立場來指導學生，扮演好協調者、

引導者的角色，也要讓學生彼此在開放自信的空間中產生互動，鼓勵學生參與對 話與討論，以有能力者來協助學習者的方式進行教學，提供鷹架以發展學生的近 側發展區。「三人行必有我師」，在不同的個體上學習到不同的優點，不僅能互相

學習，藉由討論的接觸也能增加彼此的感情，尤其在高年級，同儕的力量更是不

6(19.3%) 21(67.9%) 2(6.4%) 2(6.4%) 3.我覺得個人構圖比小組構圖較有學習

效果。

0(0%) 13(42.0%) 8(25.8%) 10(32.2%)

師生 小組 個人

4.你最喜歡小組師生構圖、合作構圖或個 人構圖的方式？為什麼？

8(25.8%) 17(54.9%) 6(19.3%)

由表 4-19 可知，認為老師示範構圖是有幫助的學生達 90.3%，其餘則表示沒

表 4-20 學生對構圖方式的意見之陳述歸納表