教學設計

本研究可分為四個行動的階段，行動歷程中融入洪麗卿（2002）所發展的構圖 模式，以此作為進行整個教學行動的步驟參考，並視教學內容與情況予以調整順 序。為使學生能熟悉概念圖繪製的方式與技巧，第一階段為準備階段，先進行概 念構圖的繪製訓練，以自編的概念構圖訓練教材為主要教學內容；第二、三階段 的行動構想是，將構圖的責任由教師、小組漸漸轉移至學生個人身上；教學內容 以康軒版六年級上、下學期的社會學習領域的教師手冊、課本內容為主，並配合 學校上課時間與六年級課程進度作安排。第四階段為突破課本內容之限制，加入 學生所蒐集到的資料於概念圖內，活化概念構圖之運用。

本研究的理想目標，即在培養學生合作學習的精神與溝通技巧，建構起獨立 構圖的能力，希望此能力可成為輔助學生學習的有力工具。以下將四個行動階段 所採取的教學活動，以及簡要的內容說明作一整理為表 3-1：

表 3-1 各階段的教學行動整理表 行動

階段

教學活動 教 學 重 點 配合教材

介紹「概念」的意義。 學習單 介紹「聯結語」的使用。 學習單 練習概念的「分類」。 學習單

紮根階段

活動一：

認識概念構圖

練習「階層」的排列。 學習單

表 3-1（續）

材，在活動二更選擇與學生經驗相關的例子，逐步的訓練學生概念構圖之能力；

這部分也改由學生嘗試扼要的敘說概念圖之內容，作口頭報告的練習。

二、練習階段

教學流程與紮根階段相似，此階段與前一階段相異之處，為學生學習方式的 改變，以訓練小組合作構圖為主要目標，後期會加入嘗試個人獨力完成半成品的 概念圖。概念的來源仍由師生間的討論所獲得，在活動一的階段中，教學方式也 以師生構圖為主，但會逐漸增加學生主導構圖的機會，構圖責任漸漸交予學生手 中。到了活動二，設計未完成的概念構圖學習單，讓學生課後獨力完成，並讓學 生開始練習蒐集、補充實際的例子，以作為概念圖的例證。

小組構圖是處於教師協助與個人構圖間的過渡期，透過同儕、教師的互動，

提供學習的鷹架，協助學生組織自己的認知結構。過程中，有關合作學習的溝通、

對話、討論等技巧與能力，也是教師要協助學生培養之處。

三、成熟階段

此階段與前階段不同之處，在於構圖的權力下放、轉移至學生手中。進行至 此，相關的概念圖示均已介紹過，教師可視內容或情況需要，選擇適合的概念圖 示而運用在教學中。另外，概念詞的來源由學生自行在小組間的討論或個人思考 而產生，對於繪製好的概念圖，同儕間互相討論、給予建議，提出修正意見，教 師在旁協助引導、澄清其概念，比較分析學生構圖表現的差異情形，學生也可以 自我比對前後之間所存在的差異，了解到自己概念不清或錯誤的地方。

在此階段也逐漸強調學生個人獨力概念構圖之能力，由學生各自在課堂上或 課後完成概念圖，讓學生在個人建構知識的過程中，組織自己的認知結構，在學 習上有所輔助與裨益。

四、發展階段

熟練構圖的技巧後，「拓展學生學習的深度與廣度」成為此階段主要的教學理 念，此時不以課本為唯一的教材，會以老師的 PPT 來進行教學，配合實際情境，

也會有較多的補充資料與學習子題。在此階段，構圖責任也完全交予學生個人，

除了課堂上所提及，也強調由學生蒐集相關資料再進行概念構圖，以豐富其圖示 內容，拓展其學習廣度。教學中也特別加入了較多問題情境之思考討論，以達到 情意層面的教學目標。