第四章 研究歷程與結果分析
第三節 成熟階段
經過前兩個階段的教學行動，學生對於概念構圖的內涵較為認識了，故成熟 階段的教學設計即是以讓學生熟悉概念構圖為主軸，將構圖責任由教師逐漸轉移 到學生，學生成為學習的主體，教師轉為協助者的角色，因考量到學生的學習心 理，避免因不熟悉而造成學生負面的壓力與影響，減輕其學習上的負擔，是以，
成熟階段前期仍先以小組討論、合作學習的方式為主。
一、教學計畫
在活動一的「科學革命」、「工業革命」、「現代科技」與「科技管理」單元中，
我先將其中的重點內容條列出來，請學生互相討論，找出重點中的概念詞，再依 據這些概念詞從課本中尋找、補充相關的概念詞，予以分類、排列為概念圖，最 後再挑選幾個作品，請學生上台發表或針對圖示內容與形式討論優點與可改進之 處。
而後，在活動二的「台灣與亞洲」、「台灣與世界」、「國際組織」與「多元文 化的地球村」單元裡，在課堂中便與學生一同討論出各課的重點，或視學生的學 習情形而定，將重點的內容下放讓學生提出，再依循前期的教學模式進行構圖活 動；期許能逐步培養個人獨立構圖的能力，或發展為一種學習的模式，將此能力 與模式運用在其他領域的學習。
此外，評分制度的啟用是此階段的另一重點，前兩階段因教學設計、內容之 因素，尚未對學生的構圖給予分數上的仔細評鑑，只提供文字上的修改建議。到 此階段，配合構圖教學的方式與內容，已能透過 Novak 與 Gowin 的計分方式，再 輔以 Wandersee 所提出的概念構圖檢核標準表（參見第二章第二節），不僅可檢視 學生在概念與階層的數量多寡與變化情形，也能更清楚的發現其學習的真正問 題，盡可能客觀地評估學生的學習成效。
二、教學行動歷程
依照教學時間的先後順序，我將這個單元的行動歷程與發現整理為以下三個 階段：
（一）科學革命
這一課我先將課文中的重點內容整理好並條列出來（類似國語的段落大意）
再指導學生從句子裡找出重要的概念詞；接下來，針對內容將所需分類的項目設 計在學習單中，給予明確的方向，可協助學生依其項目在課本裡搜尋相關的概念 詞，也建議可先畫在課本上再來挑選，不必全抄到紙上後，發現太多了才來刪除，
不僅紙張免於「破相」，自己也不用途塗改改。透過學習單的記錄，便能清楚地檢 視到學生理解內容的程度，也能訓練他們找尋相關概念詞的能力，亦即培養學生 覺知重要訊息之能力。
T：以學習單裡的第二句為例，「當時的科學家具有懷疑的精神和實事求是的 態度，認為人類可以改造自然、主宰世界。」這個句子中，請將你認為是重 要的概念詞圈起來。
S07：懷疑。
S12：改造自然、主宰世界。
T：很好，但這兩個要分開圈。接下來，請你打開課本，找一找，老師分的這 三個項目，其實就是課文裡的那個部分？
S10、25、27、22、19、30：標題。
T：非常好！已經有同學找到了，所以，你們可以根據這些項目，找到符合的 段落內容，再從課文中，找出與它們相關的概念詞，並寫在學習單底下的項 目裡。 （影 100304）
經由課堂中師生的討論，發現部分學生在找尋相關概念詞這方面出現了困 難，不知道哪些屬於「相關」的概念。放慢速度，一步一步地指導搜尋的技巧。
讓學生明確地「知道自己要找什麼」；在接觸到新訊息時，有了基本的認知，才能 從自己的記憶庫中提取相關的訊息，經由內在思考的歷程，將這些新舊訊息進行 調適與統整，漸進式地培養整合的能力。
T：「科學革命來自於一些具有懷疑精神的人，認為不應盲目相信宗教。」這 一句在陳述有關科學革命的起源，你們可以找到哪些概念詞？
Ss：科學革命、宗教、懷疑精神。
S07：盲目。
T：咦，「盲目」是概念詞嗎？你可以想像得到它的樣子嗎？或是，它是一件 事情嗎？
S07：不行耶。
T：嗯，所以「盲目」是不是概念詞？
Ss：不是。
T：好，那在課文中，還有哪些與「科學革命」、「宗教」相關的概念詞？
Ss：十七世紀、歐洲、神。
T：很好，請你們在課本中將這些詞框起來，並填在學習單中「起源」這一項 的空格裡。 （影 100302）
當學生找好概念詞後，我使用了「電子白板」進行「分層排列」的活動，因 為電子白板的好處是，可以方便調整、移動概念詞的位置，也可避免在黑板上塗 塗寫寫而造成畫面的混亂。首先，將學生提出的概念詞打上去，再請學生想辦法，
討論出進行的步驟與方法；最後由我或學生上台操作，移動概念詞到最適合的位 置，共同在白板上完成部分的構圖。
（在電子白板上，呈現學生所找到的概念詞）
S04：有好多的概念詞喔！
T：我們已經先初步地分為三類了，但在「發展」這部分還有這麼多，怎麼辦？
S25：把適合的放進去（納入圖示一部份的意思）。 T：但我們怎麼知道適不適合？還有其他方法嗎？
S24：可以再把它們分類一下。
T：很好，我們可以再稍微將這些概念詞做個簡單的分類，不見得要取類別的 名稱，不一定要先排好，可以將同性質的先放在一起就好。比如說，這裡面 哪些詞可以放在一起？
（請 S07、S23、S14 口頭說明、老師操作，將「科學家、哥白尼、伽利略、
牛頓」放一起，「望遠鏡、日心說、科學研究方法」放一起，「實驗、測量、
觀察、計算」放一起...，接下來開始分層構圖。）
S08：（上台分層排列）將「現代科學之父」排在「牛頓」和「哥白尼」的上
層。
Ss：ㄝ～（有問題時的表示方法）
T：誰能說明一下，可以怎麼修改？為什麼？
S10：把「牛頓、哥白尼、伽利略」放在「科學家」的下一層，再把「現代科 學之父」放在「牛頓」的底下。因為「現代科學之父」是牛頓。（影 100303）
（二）工業革命
進行到第二課時，我將學習單上的重點整理改為「填充」的方式，句子的敘 述為根據課文所改編，將教學活動再細分為以下四個步驟：
第一步，作為上課前一天的作業，請學生填好空格並尋找相關概念詞；
第二步，收回批閱後，上課全班共同討論、選擇概念詞；在這裡，我發現到 學生不僅會搜尋課文，也會嘗試從課本裡的圖片找到相關的訊息，聯結到課文的 內容，這真是一個令人驚喜的發現！它不僅代表學生開始進行地毯式的搜查，任 何蛛絲馬跡都不肯放過，也會去思考有關連的例子來產生聯結，對於內容的理解 有相當大的助益，且在分析關連性的適切與否時，表示已達到較高的思維層次了。
T：請看到學習單中的第四句，工業革命發生後，雖然會促進國家的富強，但 也會產生不好的影響。它也會帶來不好的影響，這部分的內容在課文哪一個 地方有提到？
S18：在第 13 頁，工業革命造成工業強國對弱國的侵略。
T：很好，那你們覺得這裡有哪些重要的概念詞？
S10：富強、侵略。
S31：促進。
T：「促進」它是概念詞嗎？
S25：不是，但是它可以當聯結語。
T：很好，你們學會從課文裡去找到可以用的聯結語了。那我們再從工業革命 後，這些強國欺負弱小的行為來思考，從「侵略」這方面可找到哪些相關的 概念詞？
Ss：土地侵佔、資源掠奪、人力剝削。
S25：老師，販賣黑奴可不可以？
T：這很好呀！為什麼你認為它可以？
S25：因為它可以當作人力剝削的例子，圖片裡有說，勞力不夠的話，很多黑 奴就會被抓去賣掉。
T：小真實在太厲害了，會從圖片裡找到概念詞，也能解釋它跟課文有相關的 地方。
S01：那像農業、礦業，種好的農作物和挖到的寶石都被拿去賣了，也可以當 資源掠奪的例子嗎？
T：可以，課本裡的圖片很多都是在舉例，是要讓你們更了解內容的，你們可 以多參考，這會有助於內容的吸收。 （影 100311）
第三步，在課堂中選擇其中一個子題，請兩位學生上台使用電子白板構圖，
其餘由學生回家獨立完成。
在電子白板的構圖活動中，同學們會主動發現問題且提問，再由構圖者自行 回應，與台上的同學產生互動，此時我要協助學生之間的溝通，將原本單向或雙 向式的教學，轉為多向式的教學互動。
第四步，將學習單收回批閱後，選擇 3～5 位學生的概念圖於課堂上口頭發表，
並帶領全班根據以下五項內容進行討論與修正：概念詞、連線、聯結語、階層、
以及實例。在此也強調修正概念圖的好處：
T：第一次畫的概念圖會有哪些問題？
S25：太亂了，有些概念詞會放錯地方。
S14：內容太少了。
T：好，那我們如果修正了，會有哪些好處？
S10：會比較整齊。
S26：可以增加原本不知道的東西。
S20：考試前可以拿來複習，就不怕看不懂了。
T：沒錯，你們還可以知道自己哪裡錯了，想一想為什麼會錯，了解到錯誤真 正的原因。 （影 100314）
（三）現代科技與科技管理
第三課以核能、電腦、生物科技為例，介紹現代科技的進展，以及如何應用 在人類生存發展，並思考其可能引發的疑慮；科技為人類帶來貢獻外，在第四課
則是探討科技發展的負面影響，與各國政府的管理方式。
這兩課的內容緊扣著現代科技這個主題，從它的發展到疑慮、進而討論產生 的影響，內容頗能互相配合，在了解科技發展的優點時，就能同時進行負面 影響的討論，讓學生從不同的角度，進一步地分析科技發展議題的深度與廣 度，所以，整合課程、互相搭配著進行，不僅可避免課程內容的重複，減少 時間的浪費，也能給予學生較為全面、完整的概念。 （T 省 100317）
因此，我將這兩課的內容重新整理過，以第三課現代科技的發展為主，再融 入第四課的科技管理部分，配合「科技發展權衡秤圖」的構圖，和學生共同討論、
因此，我將這兩課的內容重新整理過，以第三課現代科技的發展為主，再融 入第四課的科技管理部分，配合「科技發展權衡秤圖」的構圖，和學生共同討論、