第一節 研究背景與動機
小宇：「老師，我想不到同好團體的例子？」
我：「有沒有聽過有關慈濟基金會助人的新聞？」
小宇：「有，我媽媽也有參加，那就算是了嗎？」
我：「嗯，很多社會課的內容，在我們的生活中就可以發現的，慈濟本部不就 是在花蓮嗎？」
我：「要考試了，為什麼還把社會課本放在學校？而且，你的課本像新的一樣，
你有在複習、準備考試嗎？」
小恩：「我又看不懂課文，老師，你可不可以幫我畫重點？我回去背背看。」
這兩段對話，身為教師的您或許不感到陌生，學習未能與生活經驗做聯結，
或是被動、進行機械式的背誦，是我經常在孩子身上看到的學習樣貌，而這景象，
似乎與我求學歷程的記憶影像重疊。一切，好像沒什麼改變。但，我們還要孩子 們用這樣的方式學習嗎？
認真思考起來，充斥在生活周遭、進入大腦訊息的數量與複雜度是明顯增加 的，而我們的教學方式似乎沒有多大的變化，依舊停留在「老師教，學生學」的 模式中。而這樣的模式，是否能讓學生擁有足夠的能力，以面對未來無法預知的 挑戰？
整個資訊科技發展如此迅速的今日，許多人的觀念、對未來的想法不停地受 到衝擊，社會環境如此劇烈的變動，不僅對教育工作者產生了極大的衝擊，學生 也受到了相當程度上的影響，例如，語文能力、自主學習意願、想像與創意力展 現...等，因此，培養學生「帶著走的能力」便成為教育的重點方向。在整個社會 文明不斷改變的這時候，或許，你同我一樣，也會開始感到不安。
因此，我們要帶給學生的，絕非只是課本上或課堂上所呈現的知識內容，因
為這些內容在未來的社會中，有可能是產生變化、抑或無法協助其面對未來的考 驗。教學生如何學習，也是現今教育倡導的理念，如此才有辦法應變未來瞬息萬 變的社會，有能力解決所面臨的問題，這就是我的研究動機之一。
然而，自我任教高年級以來，總能明顯的感受到家長、學生對於國語、數學 的強烈重視，但對於具有豐富內容的社會學習領域而言，則淪為被漠視的地位。
幾年前，尚未擔任社會學習領域教師時，常在一旁觀察師生間的教學狀況。發現 到，即使台上的老師內容講得口沫橫飛，但台下的學生依舊興致缺缺，連考前的 複習都不放在心上，主要還是「專攻」國語、數學或英語等科目，縱使考出來的 成績不理想，受打擊的程度也遠低於這些「主要科目」。
當時，心中是有些許的疑惑，但也未曾仔細思考其中的緣由。直到這兩三年 自己任教社會領域後，同樣的情形也發生在我的教室內，歷歷在目的情景，讓自 己不得不慎重的面對這問題，並重新檢視自己的教學型態。轉變，正要開始。
我從改變教學方式這方面切入，除了常見的講述、問答外，也經常使用討論 及教學媒體進行教學活動，增加課堂間的活潑化。經過了一段時間，學生也逐漸 重視社會領域了，但，另一個隱藏的關鍵問題漸漸浮現。老師教得精疲力盡，學 生卻也是一知半解、似懂非懂，因為學生經常反應這樣的問題：「老師，課文的內 容我好像懂，但常常隔天就忘記前一天上課的內容，看到題目時就不知道它在說 什麼了！」
對學生而言，當下似乎已了解所學習的內容，但事實上卻非如此，學生只是 在從事背誦、記憶、機械式的學習，對於學生的認知理解能力、內在思考並沒有 多大的幫助，也無法提升他們學習的主動性和意願，更遑論要提高其學習成就。
即使瞭解這些狀況，接下來，我該如何繼續轉變？研究動機之二於此引發。
常常問自己，到底什麼是「有效的教學法」？讓學生學到的不只是零碎的背 誦記憶，不只是以填鴨的心態來面對考試，可以讓我運用在這內涵廣泛的社會學 習領域呢？如何才能讓學生進行有意義的學習？就在這樣的自我對話、與人溝通
分享，以及不斷的反思中，行動研究的構想就此展開，從我的工作、我的困擾中 開始尋找。漸漸的，在反思與找尋中有了些許的啟發與方向，我選擇聚焦在「概 念構圖」上。概念構圖發展至今，已廣泛地被許多學科領域所應用，它不僅是一 種教學方法，也可作為一種學習策略，在「教」與「學」上均產生了極大的意義。
劉美慧、洪麗卿（2001）指出，概念構圖就是在互動過程中建構知識的一種 學習工具，它利用書寫的方式來表徵記憶裡的抽象知識結構，藉由新舊概念的連 結而產生意義的統整。所以，透過概念構圖可以瞭解學生建構概念的過程及思考 模式。
透過概念構圖的過程，可將社會學習領域的課程內容與教學互動做良好的結 合，因為它可將學生學習的建構歷程外顯化，作為表徵的工具，相對來說亦是一 種有效協助教師的教學策略，畢竟有些概念、能力是學生在潛移默化中所習得，
因此，我選擇運用概念構圖教學應用於社會學習領域中，協助學生達成有意義的 學習，也希望他們獲得自主學習的能力，更期許自己在「行動」與「研究」中，
能尋求改善教學慣性的途徑，亦可突破目前的教學困境，達到自我成長之目的。
第二節 研究目的與待答問題
壹、研究目的
根據上述的研究動機，本研究應用概念構圖教學於社會學習領域中，期能達 成以下研究目的：
一、探討教師在國小社會學習領域應用概念構圖教學的行動歷程與可能遭遇的問 題。
二、分析學生在社會學習領域中概念構圖的學習表現。
三、瞭解在社會學習領域實施概念構圖教學，學生的感受與評價。
貳、待答問題
根據上述研究動機與研究目的，本研究欲探討以下問題：
一、在國小社會學習領域中，教師應用概念構圖教學的行動歷程與因應問題解決 策略為何？
二、概念構圖教學應用在社會學習領域時，學生概念構圖的學習情形與表現為何？
三、學生對於概念構圖教學應用於社會學習領域的感受及評價為何？
第三節 名詞釋義
本節針對「概念構圖教學」、「社會學習領域」與「行動研究」進行名詞釋義。
一、概念構圖教學
概念構圖即是使用命題形式的概念圖（concept maps），來表徵所要教學與學 習中概念與概念間的聯結關係，概念圖示可呈現出知識間的脈絡與結構，是一種 有意義的教學方法與學習策略（余民寧，1997）。
在本研究中，我參考 Novak 和 Gowin（1984）所提出的教學策略，再配合其 他相關的研究加以修正，融入康軒版社會領域六上及六下之單元內容而進行教 學。本研究的概念構圖教學，指教師以一連串的問題引導學生思考，由學生個人、
教師與學生、學生與學生合作建構，將授課內容加以分類、排序、聯結、組織成 有脈絡的概念圖，並在實作中討論、發表想法，從中協助學生統整、歸納，亦透 過視覺化的概念圖，研究學生的學習情形。
二、社會學習領域
根據教育部（2003）所公布的國民中小學九年一貫課程綱要，社會學習領域的 主要內涵包含歷史文化、地理環境、社會制度、道德規範、政治發展、經濟活動、
民主法治、人際互動、公民責任、鄉土教育、生活應用、愛護環境與實踐等方面 的學習。本研究的範圍是七大學習領域中的「社會學習領域」，以康軒版六上第二、
三單元，以及六下第一、二單元為教學行動的教材內容。
三、行動研究
蔡清田（2000）指出，行動研究是教師研究自己的教學實際，驗證假定，建 立自己教學哲學，以改進並提高教學品質，落實課程與教育部革新，是教師專業 發展的重要手段。「行動」與「研究」二者合而為一，由實務工作者在實際工作 情境中，根據自己實務活動中所遭遇到的實際問題進行研究，研擬解決問題的途 徑與策略，並透過實際行動付諸實行，進而加以評鑑反省回饋修正，以解決實際 問題。
本研究以教學現場的「問題或困境」作為出發點，深入地分析其現象，探討 發生之原因，進而研擬出行動的方案並「實踐」之，經由不斷地反省、修正行動 方式，為進行下一次或下下一次的行動參考，陳惠邦（2003）指出，在行動中不 斷的反覆進行「知、行、思」之過程，在行動中認知、對行動做反省、並思考行 動，如此不斷的循環，直到問題獲得解決或改善。而在不斷改進的歷程中，也能 解決教學現場的多變性所衍生之問題，可說是具有相當大的實用價值。希望在「行 動」與「研究」中，自己能尋求改善教學模式的途徑，亦可突破目前的教學困境，
達到自我成長之目的。
第四節 研究限制
本研究以個人職場為行動場域，並採用行動研究法，以改善所面臨的教學問 題與現狀，在行動的歷程中以觀察、訪談與文件蒐集等方式廣泛地蒐集資料，並 透過資料交叉檢核，分析與整理資料且加以詮釋與比對。行動研究有其明顯的實 踐取向，但從另一個角度來看，它也因此產生了一些限制。就本研究而言，有下
列幾項限制：
一、研究情境的限制
本研究的研究場域為我所任教的班級，因學生的家庭背景、學校文化、教師 風格等時空背景因素皆不相同，所歸納出的研究結果可能具有特定的區域性，且 研究目的在於改善自身的教學實務問題，側重於教學活動的進行與反思，所呈現 的是個人在教學情境中的真實反映，故不宜做一般性的推論。
二、個人面臨多重角色
在本研究中，自己不僅要參與教學的進行，也是紀錄、觀察者，這樣的多重
在本研究中，自己不僅要參與教學的進行，也是紀錄、觀察者，這樣的多重