發展階段

第四節 發展階段

開始進入行動的尾聲，然而，卻又面臨另一個更大的挑戰。

經歷了基礎元素的紮根期，熟悉構圖技巧的訓練期，與培養獨立構圖能力的 成熟期；行動到此，幾個月以來的教學積累，更加上多方面的想法融合匯聚，逐 漸形成與以往較為不同的教學心態、型態。經過幾次與協同研究者的研議商討，

調整了最後這單元的進行方式，不僅延續之前的教學模式，教學內容的重新整合 亦是最後階段的準備重點，而拓展學生學習的深度與廣度—即為主要的設計理念。

一、教學計畫

為了讓學生能提早進入狀況，老師先向學生告知之後的上課型態，不以課本

為唯一的教材，會以自製的 PPT 來進行教學，也會有較多的補充資料與學習方向，

因此上課時要更加專心、勤做筆記，課後的學習單才可以較為豐富多元，而這也 是我期望所能培養起的主動學習之能力。

上課前請學生預習好課文，對部分的教學內容先有個初步的印象與了解，當 我提到某個主題時，他們便能在頭腦裡聯結到相關的訊息，對於學習應有著一定 的幫助。

第二單元的主題為「從台灣走向世界」，我從台灣的地理位置出發，逐步地探 討台灣與亞洲、台灣與世界之間的交流情形，進而了解到文化接觸時可能引起的 衝突、合作或創新的現象，除了培養全球的文化視野與多元的文化觀，也學習擁 有尊重、開放、包容的開闊胸懷。因此，在構圖的安排上，我設計了「台灣位置 蜘蛛網圖」、「台灣與亞洲的交流環扣圖」，以及「台灣與世界的交流魚骨圖」三個 子題的學習單。

第一個「台灣位置蜘蛛網圖」中以台灣為中心點，再根據與其他亞洲國家的 地理位置關係而往外分支出去，請學生思考與這些國家的交流情況，再繼續一層 層的往外繪製，必須獨自完成的蜘蛛網圖。

第二個「台灣與亞洲的交流環扣圖」則讓學生比較台灣與東北亞、東南亞的 交流情形，再分析相同點與相異點，並探討為何造成如此差異的原因為何。

第三個「台灣與世界的交流魚骨圖」是行動以來第一次使用魚骨圖，但非運 用在原本設定要討論因果關係上。其實這部分的內容在探討台灣在國際間的優異 表現（分人、事、物方面），與各類團體運用自身經驗所進行的人道救援，這些是 可以藉由階層圖或蜘蛛網圖來呈現的。不過，為了帶給學生不一樣的感受，且魚 骨圖的排列也較為整齊、具有一目了然的功效，便嘗試加入魚骨圖的使用。

二、教學行動歷程

第一節課我透過 Goole Earth 軟體與平面地圖的操作與瀏覽，配合幾個國際間

較為重大的新聞事件，例如：海地的大地震、南亞的大海嘯（因平日有討論過相 關的議題，所以學生印象比較深刻）等，帶領學生認識整個地球陸地與海洋的分 佈位置，再縮小範圍至亞洲；定位出台灣在世界與亞洲的地理位置，以及認識台 灣鄰近的國家。五年級時雖有示範過 Goole Earth 的使用，但學生這次看到仍驚呼 連連，不僅聚精會神地望著螢幕，也躍躍欲試地想上台操作。

S11：老師，海地到底在哪裡？

T：打上名稱，馬上來搜尋（老師在台上操作電腦，使用 Goole Earth 軟體）。

Ss：哇...、地球轉得好快喔！

T：來，看到了嗎？海地的國土比台灣小一些，大約 2 萬 7 千多平方公里，台 灣是 3 萬 6 千多平方公里。

S27：老師，可以找得到杜拜塔嗎？

T：它現在是地球上最高的大樓了，比台北的 101 還高喔！但杜拜塔現在改名 字了，稱為「哈里發塔」，你上來操作看看吧(請 S27 上台實際操作)！

S06：老師，我也想找 101！ （影 100330）

第二節課介紹到台灣與中國大陸的交流時，簡單的講述兩岸從過去到現今交 流的情形改變後，藉由海基會與海協會的網站，讓學生了解兩岸在社會、經貿與 文化方面，均有著頻繁的交流活動，並體認到其中的密切關係。

課堂中馬上請學生尋找兩岸的交流活動，在海基會的網站中即有相當明顯的 標題可點閱，因此學生尋找資料方面不會感到困難。但是，請他們簡單的敘述有 哪些交流活動時，一開始，S31 只是照著上頭的文字念，同學聽得「霧煞煞」，當 下反應不知所云。

S07：老師，我聽不懂她（S31）在說什麼？

T：你們在舉例的時候，不是照著念就好喔，因為只有你自己看著字，其他人 只能用聽的，如果要說的讓大家聽的懂，你可以試著用自己的話說出來，像 在跟我們說一件事情一樣。有沒有人要示範一次？

S27：從 99 年 3 月 21 日到 99 年 4 月 1 日，有舉辦一個活動叫「2010 台灣．

感知多彩貴州活動」，東森電視事業公司邀請貴州表演團體和攝影作品來台灣 展覽。

T07：我知道他在說什麼，說得很清楚。

T：那這是屬於哪一類的交流？

S12：文化方面的。

T：很好，你們可以馬上記下來。 （影 100401）

於是，便再給予全班兩分鐘的時間，消化所閱讀的內容，並提醒大家使用簡 單的幾句話介紹即可，例如：活動的時間、地點、內容，學生在發表時我也在一 旁做補充說明，再進行下去學生的表現就順暢多了。

第三節課先連結到維基百科網站，展示日本與韓國飲食、服裝的圖片與解說，

讓學生了解這兩個國家過去曾經受到中國文化的影響，例如：以米為主食、服飾 的共通性等方面；接下來，請每一組再分成兩小組，利用網路與課本，分別將台 灣與日本、韓國的交流情形作彙整，並舉出實際的例子來作說明，舉凡飲食習慣、

陶瓷、文化藝術等均為學生列舉出的面向。

S16：日本常見的食物是壽司、清酒。

S19：南韓的首都是漢城，他們的特產是人蔘，食物有泡菜、米飯。

T：嗯，漢城是舊的稱呼，現在改名為「首爾」了。接下來的同學，省略掉有 重複的地方，只要講不一樣的就好了。

S17：日本人的食物很常看到生魚片，房子裡的地板是榻榻米。

S26：日本的和服是由中國的服飾演變而來的。

S14：台灣人喜歡買日本的攝影器材、汽車、電器。

T：對，例如：SONY 的攝影器材、TOYOTA 的汽車、歌林的冷氣等等這些都是 知名的廠牌。

S04：阿，課本裡面的圖片有講到。

T：是的，台北市的博愛路上有許多賣攝影器材的店家。

S30：台灣也外銷很多東西到日本，水果、魚類、電子零件都有。

S05：我們也很多人去日本旅行。

S06：還有很多日本的電視節目、漫畫和卡通，我就很喜歡看「料理東西軍」。

S25：老師，我有看到電視裡有韓國的偶像劇，和許多明星來台灣宣傳，這算 不算？

T：當然，這就是一股「韓流」呀！韓國的汽車和電子產品也很有名喔，例如：

KIA 的汽車、三星的電子產品和 LG 的家電，都走向國際化了。

……

S10：老師，原來我們這麼多的東西都是因為這樣來的，好有趣！。

T：沒錯，文化的交流可以讓我們的生活更加多元、豐富。 （影 100401）

接著進行到台灣與東南亞的交流情形，由於時間不夠，這部分就由自己講述 說明。除了提到台灣的企業會到當地投資設廠外，透過外籍配偶與外籍勞工在台 人數的比例圖，也讓學生了解彼此間的交流互動有哪些，這些都為台灣的社會注 入了新的活力。這節課，大家相當熱衷於這個主題的分享，也紛紛表示想要到這 些國家旅行，體會不一樣的風俗民情了。

由於第一張的構圖單為蜘蛛網圖，便沒有花太多時間在解說上，只稍微提醒 學生，要注意台灣與這些國家的地理位置，方向必須正確，例如中國大陸的連結 就要畫在台灣的左側；至於日本與韓國，我先請自願的學生上台繪製、示範，並 解釋為什麼要畫在台灣的上方；再往外分支出去，寫上台灣與這些國家的交流實 例。有學生的示範與說明後，多數學生便能自行繪製其餘的部分。

S27：因為台灣在亞洲的中間，日本與韓國在台灣的上面，而且日本偏右邊，

所以我連到右上方，韓國畫在左上方，依照他們跟台灣的位置來畫。

T：請問 S09，越南要畫在台灣的哪裡？

S09：要畫在台灣的左邊下面。 （影 100401）

第二張構圖單則是將台灣與東北亞、東南亞的交流情形作比較，因此選擇以 環扣圖進行構圖的教學。

T：這裡有兩個圈圈，因為我們要比較的是東北亞與東南亞，所以在其中一個 圈圈裡頭，靠角落的地方，寫上東北亞另一個則寫上東南亞。現在，老師只 示範其中一個圈圈，另一個你們要自己完成喔！首先，請你們想一想，台灣 與東北亞進行交流時，有哪些內容？

（學生若舉出例子，馬上寫在電子白板上）

S09：日本或韓國都可以嗎？

T：都可以，你們再強調一下是那個國家好了。

S13：韓國的柚子茶、泡菜。

T：是台灣傳過去，還是從韓國傳進來的？

S13：從韓國傳過來。

T：很好，你們可以這樣說明一下。

S26：台灣的芒果、烏龍茶賣到日本去。

T：對，這些都是屬於農產品剛剛說得都是食物方面，還有哪些東西？

S30：日本和韓國的保養品。

T：你怎麼知道的？

S30：電視購物、廣告、百貨公司看過，會問阿嬤。

S04：老師，那「韓流」是什麼？

T：指的是韓國所帶來的流行、風潮。在老師大學時，流行的偶像劇大部分是 日本製作的，而這幾年來韓國的明星、服飾、電影、戲劇等在台灣都很受歡 迎，形成一股潮流了。以前我們都會說「哈日」，現在，也可以說「哈韓」囉！

你們也可以將這個寫進去。

……

T：兩個圈圈的中間是不是重疊的地方？要寫什麼進去呢？

（班上一陣靜默，學生想了許久）

S19：是不是要寫相同點？

T：很好！台灣與東北亞、東南亞互相交流時，同樣會交流哪些內容？請舉例。

S11：食物，我們會吃到日本的壽司，也會吃到越南的河粉。

T：是的，這是在飲食方面，台灣也有很多日式、韓式或泰式、印尼的餐廳。

T：是的，這是在飲食方面，台灣也有很多日式、韓式或泰式、印尼的餐廳。