第四章 研究歷程與結果分析
第一節 紮根階段
壹、教學前的規劃
一、認識學生為了瞭解學生對社會課的想法與學習的興趣，在第一節課便實施了前測的意 見調查問卷，針對常用的教學活動在學生心目中的看法作調查，且為了因應社會 領域多元的教材內容，希望透過多種教學活動型態與概念構圖教學的相互配合，
加以安排、適當的運作，以利於學生的學習。以下是問卷統計後的結果：
表 4-1 學生社會課教學活動型態之喜好調查表
題 目 喜歡 普通 不喜歡 你喜不喜歡上社會課？ 50％ 43％ 7％
你喜不喜歡上課時，老師「講述與說明」內容？ 60％ 20％ 20％
你喜不喜歡上課時，進行「問答與討論」的活動？ 60％ 30％ 10％
你喜不喜歡上課時，進行「報告與發表」的活動？ 43％ 24％ 33％
你喜不喜歡上課時，「觀賞相關影片與圖片」呢？ 90％ 6％ 4％
根據表 4-1 以及問卷上學生的回答顯示，半數學生還蠻喜歡上社會課，對於歷 史學、社會學等範疇的內容特感興趣：
S09：上社會課可以認識、知道許多以前所不知道的事物，滿足自己對古代生 活的好奇心，也可以增加自己的知識。
S30：從社會課中可以知道許多有關與我們生活息息相關的事物，例如一些社 會現象的討論、人民要納稅、買東西要拿統一發票，可以防止店家逃漏 稅等等，讓我們比較了解生活中的一些事情。 （訪 091022）
喜好程度為普通或不喜歡的學生則表示，有時上台發表會很緊張、要背許多
課本中的內容，或者，他們覺得有些主題很無聊。
另外，對於老師採用的教學活動半數以上也抱持著喜歡的態度，因為這些教 學活動均有助於對課文內容的理解，在「問答與討論」、「報告與發表」這兩個選 項中，學生認為可以知道彼此的想法並加以分享，是一件很有趣的事，也能促進 同學間情感的交流，上台發表亦能提昇自己的成就感；有時可藉此訓練膽量，感 覺很刺激，甚至可以學習到別人發表的方式。而表達普通或不喜歡的學生，則認 為小組間的討論若遇到同學不合群、或意見產生衝突的情況，會帶來一些困擾；
上台發表會有壓力，產生的緊張、害羞情緒會讓自己感到退縮。現將這四種常用 的教學方式依學生之喜好，統計如表 4-2：
表 4-2 學生喜好的教學活動統計表
題 目 講述與
說明
問答與 討論
報告與 發表
觀賞相關 影片與圖片
這些上課方式，你最喜歡哪一種？ 14％ 20％ 26％ 40％
你覺得哪些方式對你的學習最有幫助？ 22％ 22％ 22％ 34％
比較之下，「觀賞相關影片與圖片」拔得頭籌，因此，適時的給予補充圖片或 影片資料，能引起學生極大的注意，有益於學習的專注力，提高其學習興趣。
藉由此份問卷中的內容，可以大致了解學生對於各種教學方式的反應，透過 學生敘述的分析，能發現基本上大多數學生是以肯定、持正面的態度在學習，而 多數不喜歡的原因則是來自於「恐懼」與「不安」，會擔心、害怕自己表現得不好。
學生的聲音，給了自己一些期許與方向；在概念構圖教學的過程中，這些教學活 動的互相搭配、選用上若精心設計與安排，運籌帷幄得宜，將能有效的提升學生 的學習動機與興趣，達到教學目標與效果。
二、學習環境的規劃
人是社會的動物，許多想法會受到他人的影響，透過「知識建構論」的觀點，
我們可以了解知識是由個人和環境所共同建構出的結果，知識的形成除了個人內
在的運作外，社會的情境影響也扮演了重要的角色。學生不僅憑藉個人的努力，
在與他人互動的指導過程中也能提升學習的效果，藉由同儕與教師的協助力量，
來產生的良好互動或影響。
基於知識建構論的觀點，因此在本行動中繪製概念構圖時，我相當注重教師 與學生、學生與學生間共同討論、分享的過程，「合作學習」便形成我教學時所 根據的重要理念。為了利於小組討論活動的進行，和上課秩序的維護之考量，我 將全班分為七組，並與學生共同制訂了以下的學習常規：
我們的約定 尊重
關懷 自信
1.音量：組員能聽到的範圍 2.專心傾聽
1.以「有效的溝通」為原則 2.彼此幫助，也會主動尋求協助 1.勇於發表
2.能接納他人的建議與想法
圖 4-1 學習常規蜘蛛網圖
我採分組上課的方式，且在班級經營方面，實施「分組成就表現」的獎勵制 度，若小組整體表現良好，便整組加分給予鼓勵，而此分數會納入個人集點簿中。
因此，學生更為積極、努力的爭取團體榮耀。課堂中，不僅討論氣氛熱絡，舉手 發表的情況也相當踴躍，原本對於上台發表存有恐懼感的學生，會漸漸的克服內 心的障礙而爭取發言的機會。顯而易見的，到練習階段時，學生投入的程度已愈 來愈高，各組內部的合作情形也愈來愈和諧，若有組員不遵守常規，彼此會互相 提醒、勸告，為了整組的榮耀，多數學生會互相配合，爭吵的情況也愈來愈少見
建立起這樣的學習氛圍後，不僅有助於各組內部問題的協調，我也不需花太 多的心力來維持全班的秩序，在進行各組活動時，可以更專注在觀察學生的學習 表現上，對於需要個別指導的學生，也就能適時的給予較多的引導與協助。
貳、紮根階段
一、教學計畫此階段的教學重點為讓學生「認識概念構圖」，構圖模式以教師示範、師生構 圖為主，李欣蓉（2005）指出，在圖像組織的教學中，「發問」和「示範」佔有相 當重要的地位，透過教師的問題引導出學生的前導組體，這是達成有意義學習的 重要關鍵。
本階段共有兩個概念構圖的訓練活動，第一個活動的重點在於「認識概念構 圖」，以自己設計的學習單為上課教材，為期二週，耗時約三小時，從介紹概念的 意義、聯結語的使用，到概念詞的分類分層、排列等，將概念構圖的相關要素逐 一做介紹，奠定概念構圖學習的基礎。在活動二我摘錄了與學生經驗相關的兩個 例子，訓練學生概念構圖之基本能力，讓學生學習掌握概念圖的繪製技巧，為期 二週，耗時約二小時，此部分也開始訓練學生嘗試扼要的敘說概念圖之內容，作 為口頭報告的練習。
二、教學行動歷程
（一）概念大冒險--概念的介紹
第一堂課先介紹概念圖的組成元素，再介紹何謂「概念詞」，以學習單為上課 教材，運用學生能夠理解的方式，逐一帶領學生了解「概念」的意義。練習從單 一的句子中找出重要的概念，而這些句子都是學生剛學習過的課文內容。最後，
再用自己的話描述出何謂概念的意義。
（討論屬於「物體」和「事件」的例子）
T：當我今天講到「水果」這個詞，你們會想到什麼？
Ss：蘋果、葡萄、草莓、西瓜...
T：當你們講到西瓜時，會想到它的什麼特徵？來，1、2、3 請說！
Ss：圓圓的、紅色的肉、很多水（異口同聲）...。
T：這些水果，都可以在你們的腦海裡「想像」得到它們的樣子。
S05：因為我們都看得到的呀！
T：沒錯，現在我們換另外一種「樣子」。請看這個詞（揭示「打掃」這個詞），
你們會想到什麼？
Ss：擦窗戶、掃地、拖地...。
T：做這些事情的時候，是什麼樣子呢？
（學生起身表演這些動作）
T：有「擦窗戶、掃地」這些東西嗎？
Ss：沒有。
T：但你們想像得到，能在頭腦裡浮現這些畫面嗎？
Ss：可以。
T：所以，像這些可以「看得見、或想像得到」的就是「概念」。
（老師講解學習單裡的內容）
T：「必須」這個詞，屬不屬於「概念」？為什麼？
S05：不屬於，因為我想像不出來它長怎樣。
T：裡頭還有哪一個不屬於「概念」？
S13：因為。
T：很好，其餘的請你們自行判斷。 （影 091022）
（二）有什麼關係？--認識聯結語
第二堂課介紹「聯結語」的使用，從課本中的圖片、短句舉例，練習用連結 線將有關係的兩個概念詞聯結起來，並能說出一個完整的句子，也就是形成一道 完整的「命題」。這不僅有助於學生對概念詞彙的組織訓練，他們會去思考，這個 地方要用什麼聯結語，使這些概念可以合理、通順的聯結起來，並表達出概念間 正確的關係；將學生所提出、代表相同意義的聯結語寫在學習單上，亦可讓他們 認識到在不同狀況中，尚有哪些可使用的詞彙，透過全班的腦力激盪、集思廣益，
增加其使用聯結語詞彙的能力。
（老師在黑板上揭示「慈濟基金會」與「老人」兩個概念詞卡）
T：請問你們，這兩個詞是不是概念詞？為什麼？
Ss：是。
S27：慈濟基金會是一個團體，老人就是年紀很老的人，他們都真的存在。
S10：我也可以想像得到。
T：很好。如果要將這兩個詞說成一句完整的話（將這兩個詞卡隔開，中間留 些距離），我們可以怎麼說？
（一陣靜默）
T：這樣很難說得出來對不對？如果加上一些語詞，應該會比較好表達。
S25：老師，中間可以加上「幫助」！
T：很好。還可以使用哪些語詞呢？
S05：照顧。
S07：關懷（老師將幫助、照顧、關懷等語詞寫在兩個詞卡中間）。
T：你們都講得很好，我們一起念一念，看通不通順（全班練習替換語詞，分 別將這些語詞連成一個完整的句子）。
T：如果這兩個詞（慈濟基金會、老人）中間，我們用一條線將它們連起來，
它們便會...
S12：產生關係！
T：很好！利用「幫助、關懷、照顧」這些語詞將概念詞連結起來，讓句子的 意思表現得更清楚、流暢，這些語詞有一個名稱，就是「聯結語」，我們可以 使用聯結語和聯結線段讓概念詞變成一個完整的句子。
（再透過剛學過的相關內容：「居民」和「地緣團體」、學習單上的例子，練 習找出適合的聯結語） （影 091028）
最後一個活動則是依循老師上課的步驟，請學生兩人為一組各造一個短句，
再加上線段與聯結語，共同進行簡易的概念構圖活動。
再加上線段與聯結語，共同進行簡易的概念構圖活動。