學生在閱讀策略使用之研究結果與討論

一、學生在閱讀策略使用之表現分析 (一) 閱讀策略使用因子之描述性統計

本研究根據蒐集到的有效樣本，依據不同組別分析學生閱讀策略使用的認同程度，

由描述性統計量來看，可以發現三組引導活動的平均得分皆大於3.5，且接近 4，表示三 組引導活動的學生對於數學閱讀策略使用的內在閱讀動機是正向的，見表 4-2-1 表 4-1-1。

表4-2-1、閱讀策略使用因子之描述性統計摘要表

平均數(標準差) 性別 實作組 (N=46) 活化組 (N=53) 對照組 (N=45) 前測 女 3.81 ( .48) 3.99 ( .49) 3.91 ( .99)

男 3.79 ( .81) 3.55 (1.08) 4.09 ( .81) 後測 女 4.04 ( .56) 4.21 ( .62) 3.97 ( .81) 男 3.82 ( .95) 3.69 (1.10) 4.07 ( .93)

(二) 引導活動、閱讀作答習慣與性別對閱讀策略使用之影響

在進行分析前，先檢驗各實驗處理以及不同性別間的起點行為是否一致。以前測態 度因子為固定因子，透過單因子變異數分析三組引導活動的學生在前測的「閱讀策略使 用」表現上是否有顯著差異，結果顯示在無顯著差異（𝐹(2,143) = 1.337, 𝑝 = .266），表 示各個「引導活動」在「內在閱讀動機量表中」的「閱讀策略使用」的起點行為一致。

以獨立樣本T 檢定檢驗不同「性別」在「前測閱讀策略使用」因子的表現是否有顯著差 異，結果顯示未達顯著（𝑡(141.253) = .819, 𝑝 = .414），表示女性與男性在內在閱讀動機 中的閱讀策略使用因子的起點行為一致。以下將引導活動、閱讀作答習慣與性別進行分 析。

分析「引導活動」、「閱讀作答習慣」與「性別」對學生「閱讀策略使用」表現的影 響，以後測閱讀策略使用作為依變項，前測閱讀策略使用作為共變項，「引導活動」、「閱 讀作答習慣」與「性別」為自變項，以廣義線性模式（GLM）進行檢驗。分析結果顯示 各因子與共變項無交互作用，因此將共變項排除再進行一次 GLM 檢驗，結果顯示各因 子皆無顯著差異，由此可知，不論是引導活動、不同的閱讀作答習慣或是性別皆不影響 學生的閱讀策略使用，見表4-2-2。

表4-2-2、GLM 分析引導活動、閱讀作答習慣與性別對學生閱讀策略使用之影響

綜合上述對於學生在「內在閱讀動機量表中「閱讀策略使用」的表現結果，以下以 各閱讀策略使用的後測減去前測來看，透過性別來比較不同引導活動間的表現差異。首 先，對於「女性」學生的部分，結果顯示經由引導活動或閱讀活動後，三組引導活動間 對閱讀策略使用的認同程度是無顯著差異的，但透過描述性統計來看，可以發現在「邊 讀文本邊寫」的閱讀作答習慣中，實作組與活化組對於閱讀策略使用的認同程度是略有 提升的，而採用「其他」閱讀作答習慣中，三組引導活動對於閱讀策略使用的認同程度 是略有提升的。對於「男性」學生的部分，結果顯示經由引導活動或閱讀活動後，三組 引導活動間對閱讀策略使用的認同程度是無顯著差異的，但透過描述性統計來看，可以 發現在「邊讀文本邊寫」的閱讀作答習慣中，三組引導活動學生對於閱讀策略使用的認 同程度是略有提升的，而採用「其他」閱讀作答習慣中，三組引導活動對於閱讀策略使 用的認同程度則是略有下降的，見圖4-2-1。

但綜合不同閱讀習慣來看，由GLM 檢驗的分析結果可以知道在性別與引導活動上 皆無顯著差異，由圖形來看，可以發現不論女性或男性，在「邊讀文本邊寫」或「其他」

閱讀作答習慣的學生在各因子的進度或退步程度來看，可以發現各組皆無太大的變化，

並沒有哪一組別是進步或退步超過1 分的，皆只有些微的影響。

圖4-2-1、各因子在閱讀策略使用的表現比較（後測－前測）

二、學生在閱讀策略使用之研究結果與討論

以廣義線性模型（GLM）分析學生在本研究中的內在閱讀動機量表「閱讀策略使用」， 可以發現三組引導活動、性別或是閱讀作答習慣對學生的閱讀策略使用皆無顯著差異，

表示經由簡短幾分鐘的引導活動或閱讀活動，並不會顯著提升學生對「閱讀策略使用」

的認同程度。

本研究進一步地比較各個引導活動以及不同性別間，對於閱讀策略使用的認同程度 是否有改變的情形。針對引導活動的部分，研究結果發現活化組的學生在「閱讀策略使 用」的認同程度有顯著提升，表示透過活化先備知識活動可以讓學生自覺使用較多的「閱 讀策略」。另一方面，針對性別的部分也發現經由引導活動或閱讀活動後，女性學生在

「閱讀策略使用」的認同程度有顯著提升。

Denton 等人（2015）的研究發現女性學生比男性學生會使用更多不同類型的策略，

像是整合（Integration）、作筆記（Note-Taking）、調節（Regulation）與尋求幫助（Help-Seeking）。除此之外，其他研究也得到相同的結果，像是 Cantrell 與 Carter（2009）的結 果指出女生使用的策略顯著多於男生，Zimmerman 與 Martinez-Pons（1990）發現在 5、

8、11 年級的女性學生更常使用不同類型的策略，包含目標設定（goal-setting）與計畫

（planning）。然而，Swalander 與 Taube（2007）的研究指出瑞典的八年級男生比女生更 常使用了更多的記憶（memorization）與闡述（elaboration）的策略，但是在控制策略之 下，男生與女生之間並無顯著差別。反觀本研究的結果，雖然在「性別」上沒有顯著差 異，但是在女生的部分可以發現，在閱讀活動的過程中，女性會自覺使用較多的閱讀策 略。

綜合以上研究與結果可以發現，青少年讀者在閱讀任務中所採用的閱讀作答習慣，

可能存在著性別上的差異，而這樣的差異可能適合於教學上，像是教師對學生使用策略 的期望，或許可能會增加男生有效閱讀策略的使用。