閱讀是一種有效的學習方法，也是學習新知的利器，透過閱讀可以將自己的舊經驗 與外在世界的資訊相互連結，並經由閱讀文本中的知識或使用閱讀策略來學習新知與解 決問題（秦麗花，2007）。PISA 指出 21 世紀公民所應該擁有的數學技能包含批判性思 考、能運用資訊解決問題、有系統性地思考、溝通等等，而文本閱讀是一種溝通歷程，
加上處於知識經濟時代，身為一位終身學習者是必要的，因此我們應該要培養學生有良 好的閱讀理解能力、閱讀態度以及閱讀作答習慣。
本研究旨在探討在閱讀文本前進行不同的引導活動，對於九年級學生的「閱讀理解」
與「內在閱讀動機」是否有影響。本章一共分為四節，第一節為研究動機，主要說明閱 讀的重要性，以及教師在閱讀教學上所扮演的角色；第二節為研究目的與問題，以條列 方式呈現由研究動機所發展出的研究目的與待答問題；第三節為名詞界定，針對本研究 中的重要名詞加以界定其定義與解釋。
第一節 研究動機
閱讀是一項重要的基本技能，也是終身學習的基本能力（Gagné, Yekovich, &
Yekovich, 1993；宋曜廷、劉佩雲、簡馨瑩，2003；蘇宜芬，2004；陳新豐，2014）。以
「臺灣國民中小學九年一貫課程綱要語文學習領域」來看，閱讀是重要的能力指標之一
（教育部，2001），而中小學的語文課也教導學生基本的閱讀能力，像是「能培養良好的 閱讀興趣、態度和習慣」、「能掌握基本的閱讀技巧」、「能從閱讀的材料中，培養分析歸 納的能力」、「能瞭解文章的主旨、取材及結構」⋯⋯等等。十二年國民基本教育之主要 目標是培養終身學習的能力，以「自發」、「互動」及「共好」為理念，強調學生是自發 主動的學習者，同時也應成為具有社會適應力的終身學習者（國教院，2014）。此外，在 數學領域課程綱要也增加了「議題融入」以豐富數學領域的學習，促進核心素養的涵育，
也讓各項議題可與領域的學習重點適當結合，其中就包含了「閱讀素養」的議題，主要 希望能夠培養學生養成運用文本來思考、解決問題與建構知識的能力，以及開展多元閱 讀素養的能力，由此可知閱讀的重要性。
我們可以透過閱讀來學習新知，除了語文領域之外，閱讀更是各學科領域的學習基 礎。以科學閱讀來說，Davies 與 Greene （1984）曾指出在科學中可以透過閱讀來學習，
而閱讀並非有如觀察或實驗等實際操作之外的另一種替代方法，閱讀本身就是科學學習 的一種輔助。科學文本中含有大量的技術性詞彙，像是「原子」、「原子核」、「行星」、「染 色體」、「基因」等等，這也讓學生在閱讀科學文本時，產生理解上的困難（Halliday 與 Martin，1993）。另一方面，以社會學科而言，地理科的內容相當廣泛，文中本也含有大
量的圖表，而閱讀地圖是地理學科中特殊的閱讀技巧之一，需要具備地理科的先備知識 麗花，2007）。教科書是一種獲取知識的管道，Olson 與 Gee（1991）提出以教科書文本 為主的學習經驗，讓學生在學習不同科目時，可以奠定良好的閱讀技巧或閱讀作答習慣， 解表現（蘇宜芬，2004）。Guthrie 與 Wigfield（2000）認為外在閱讀動機可能會對閱讀 理解表現產生負面的影響，因為相較閱讀活動與文本內容而言，學生可能更關注於其所 期望的結果，有一些研究也顯示「內在閱讀動機」比「外在閱讀動機」更能預測閱讀理 解表現（Guthrie, Wigfield, Metsala, & Cox, 1999；Gottfried, 1990）。
針對閱讀動機的部分，有許多研究進一步地探討性別間的差異，發現女性的「閱讀 動機」顯著高於男生，且「閱讀態度」也比男生正向（McKenna, Kear, & Ellsworth, 1995；
Eccles, Wigfield, Harold, & Blumenfeld, 1993； Wigfield & Guthrie, 1995, 1997；宋曜廷、
劉佩雲、簡馨瑩，2003；李素足，1998），宋曜廷、劉佩雲與簡馨瑩（2003）認為閱讀本 身是屬於較靜態的活動，相較於女生而言，男生更偏好動態的活動，所以在閱讀的表現 上沒有顯現出較高的閱讀動機。除此之外，不同性別間的閱讀表現也長期受到關注，
Ayers（1909）注意到男性的閱讀成就較女性薄弱，Klecker（2006）分析 1992 到 2003 年 NAEP 學生的閱讀理解分數，分析結果也顯示這在四、八、十二年級的女性學生其閱讀 理解表現也優於男性學生，根據美國國家教育統計中心（National Center for Education Statistics，2013）的研究指出八年級女生在「閱讀理解」上的表現往往比男生好，且女生 方法之一（蘇宜芬，2004；陳海泓，2015）。Bråten、Johansen 與 Strømsø（2017）讓學 生在閱讀人文社會學的文本前，進行了簡要的引導活動（prereading instructional practices）， 由教師透過簡單的提問，讓學生能在活動中相互討論並引起內在閱讀動機，促使學生想 從文本中得到答案，其中Bråten 等人設計了三種不同的引導活動，包含實作活動（hands-on activities）與活化先備知識活動（prior knowledge activati等人設計了三種不同的引導活動，包含實作活動（hands-on），以及在閱讀前沒有任何 引導活動的對照組，研究結果顯示採用實作活動與活化先備知識活動的學生，其閱讀理 研究以Bråten 等人（2017）的實驗設計為研究架構，依據教科書的內容設計了閱讀文本，
並融入學生所感興趣的主題，以探討在閱讀文本之前，透過簡短幾分鐘的引導活動是否
第二節 研究目的與問題
本研究之研究目的是在學生自行閱讀文本之前，透過簡短的引導活動，企圖引起學 生對文本的興趣與內在閱讀動機。在引導活動的變因下，本研究設計了三種不同的引導 活動，包含實作活動組、活化先備知識組以及對照組，探討「引導活動」、「學生的閱讀 作答習慣」以及「性別」對學生的「內在閱讀動機」與「閱讀理解表現」是否有影響。
其中閱讀材料是以九年級的統計單元「盒狀圖」為主要內容，依據現有的教科書內容加 以調整，並融入學生較感興趣的主題，使學生能對文本感興趣，並針對閱讀理解測驗中 的統計知識與統計推理概念來檢驗學生的「閱讀理解表現」。
因此，由上述之研究目的，本研究欲探討下列四項研究問題：
一、在閱讀相同文本下，引導活動、閱讀作答習慣與性別對學生的「閱讀態度」之影響 為何？
二、在閱讀相同文本下，引導活動、閱讀作答習慣與性別對學生在「閱讀策略使用」之 影響為何？
三、在閱讀相同文本下，引導活動、閱讀作答習慣與性別對學生閱讀理解表現中「統計 知識」面向的影響為何？
四、在閱讀相同文本下，引導活動、閱讀作答習慣與性別對學生閱讀理解表現中「統計 推理」面向的影響為何？
第三節 名詞界定
一、閱讀理解（reading comprehension）
本研究之閱讀理解係指學生自行在閱讀數學文本的過程中，或閱讀數學文本後，對 於文本內容的理解程度，並使用閱讀理解層次來擷取與檢索、統整解釋以及反思文本中 的內容或數學概念。
二、引導活動（prereading instructional practices）
本研究之引導活動係指在進行閱讀文本之前，由研究者引導學生進行約 10 分鐘的 簡短活動，但在活動過程中，研究者不進行任何教學或說明文本內容，主要目的為引起 學生的內在閱讀動機以及增進學生的閱讀理解表現。本研究所設計之引導活動共包含
「實作活動」以及「活化先備知識活動」。
三、內在閱讀動機（intrinsic reading motivation）
本研究之內在閱讀動機係指學生對於數學閱讀的感受與想法，包含閱讀的重要性、
閱讀能力、閱讀興趣、閱讀策略四個面向。在引導活動前的內在閱讀動機，主要針對學 生平時對數學閱讀的學習經驗與感受；在引導活動後的內在閱讀動機，主要針對學生對 於閱讀活動的感受，所產生的閱讀的重要性、閱讀能力、閱讀興趣、閱讀策略四個面向。
四、實作活動（hands-on activities）
實作活動為本研究所設計的引導活動之一，實作活動是指與文本和閱讀活動有關的 實作體驗，主要目的為讓學生能實際動手操作，參與資料蒐集的過程。本研究的實作活 動方式是透過研究者提問引起動機，讓學生對問題產生好奇，再讓學生各自操作數學手 遊，體驗資料蒐集的過程。
五、活化先備知識活動（prior knowledge activation）
活化先備知識活動為本研究所設計的引導活動之一，主要目的為讓學生能憶取先備 知識。本研究的活化先備知識活動方式是從一組數據所繪製成的直方圖中，透過研究者 的提問讓學生複習統計量的概念，包含平均數、眾數、中位數與四分位數，使學生能由 直方圖分析得分數據與解釋分布。