資料處理與分析

本研究為瞭解引導活動、閱讀作答習慣與性別對於學生在：（一）內在閱讀動機量表中 閱讀態度的影響；（二）內在閱讀動機量表中閱讀策略使用的影響；（三）閱讀理解測驗中統 計知識能力的影響；（四）閱讀理解測驗中統計推理能力的影響。將以上四點作為研究目的 而分別使用下述的研究方法分別進行分析，本研究的量化分析包含下列四項：

一、引導活動、閱讀作答習慣與性別對學生在內在閱讀動機量表中「閱讀態度」之影響 (一) 統計學生在內在閱讀動機量表中閱讀態度的認同程度

使用SPSS 23.0 與 Excel 整理資料，並針對內在閱讀動機前後測問卷中閱讀態度因 子進行描述性統計，以了解各問項的平均數與標準差，此部分學生的表現以六點量表來 計分，每題問項以1 至 6 分來分析，得分愈高表示在內在閱讀動機量表中對閱讀態度的 認同程度愈高。

(二) 檢驗引導活動、閱讀作答習慣與性別對學生閱讀態度表現之影響

由於內在閱讀動機量表之前後測問項相同，因此計算閱讀態度因子的平均得分，以 前測因子的平均為共變項，「引導活動」、「閱讀作答習慣」與「性別」為自變項，「後測 閱讀態度」因子的平均為依變項，並以統計套裝軟體SPSS for Windows 23.0 進行廣義線 性模型（GLM）分析，以檢驗實驗組與對照組學生在進行閱讀活動後，在「閱讀態度」

的表現是否有顯著差異。

二、引導活動、閱讀作答習慣與性別對學生在內在閱讀動機量表中「閱讀策略使用」之 影響

(一) 統計學生在內在閱讀動機量表中閱讀策略使用的認同程度

使用SPSS 23.0 與 Excel 整理資料，並針對內在閱讀動機前後測問卷中閱讀策略使 用因子進行描述性統計，以了解各問項的平均數與標準差，此部分學生的表現以六點量 表來計分，每題問項以1 至 6 分來分析，得分愈高表示在內在閱讀動機量表中對「閱讀 策略使用」的認同程度愈高。

(二) 檢驗引導活動、閱讀作答習慣與性別對學生閱讀策略使用表現之影響

由於內在閱讀動機量表之前後測問項相同，因此計算閱讀策略使用因子的平均得分，

以前測因子的平均為共變項，「引導活動」、「閱讀作答習慣」與「性別」為自變項，「後 測閱讀策略」因子的平均為依變項，並以統計套裝軟體SPSS for Windows 23.0 進行廣義 線性模型（GLM）分析，以檢驗實驗組與對照組學生在進行閱讀活動後，在「閱讀策略 使用」的表現是否有顯著差異。

三、引導活動、閱讀作答習慣與性別對學生的閱讀理解測驗中「統計知識」能力之影響 (一) 統計學生在閱讀理解測驗中統計知識的認同程度

使用SPSS 23.0 與 Excel 整理資料，並針對閱讀理解測驗中統計知識的題目進行描 述性統計，以了解各問題的答對率與標準差，此部分學生的表現僅以答對與答錯兩種來 進行分析。

(二) 檢驗引導活動、閱讀作答習慣與性別對學生統計知識能力之影響

以後測統計知識因子的平均作為依變項，「引導活動」、「閱讀作答習慣」與「性別」

為自變項，前測統計知識因子的平均為共變項，並以統計套裝軟體SPSS for Windows 23.0 進行廣義線性模式（GLM）分析，以檢驗實驗組與對照組學生在進行閱讀活動後，在統 計知識的表現是否有顯著差異。

四、引導活動、閱讀作答習慣與性別對學生的閱讀理解測驗中「統計推理」能力之影響 (一) 統計學生在閱讀理解測驗中統計推理的認同程度

使用SPSS 23.0 與 Excel 整理資料，並針對閱讀理解測驗中統計推理的題目進行描 述性統計，以了解各問題的答對率與標準差，此部分學生的表現僅以答對與答錯兩種來 進行分析。

(二) 檢驗引導活動、閱讀作答習慣與性別對學生統計知識能力之影響

以後測統計推理因子的平均作為依變項，「引導活動」、「閱讀作答習慣」與「性別」

為自變項，前測統計推理因子的平均為共變項，並以統計套裝軟體SPSS for Windows 23.0 進行廣義線性模式（GLM）分析，以檢驗實驗組與對照組學生在進行閱讀活動後，在統 計推理的表現是否有顯著差異。