研究建議

根據第四章的研究結果與討論歸納出研究結論，本研究提出以下四點建議：

一、考慮性別在閱讀任務中的差異以作更深入的探討

本研究對於「內在閱讀動機」的分析結果，發現性別也是影響學生在進行閱讀活動 時的重要因素之一，本研究結果發現在閱讀活動中女性會自覺使用較多的「閱讀策略」， 且有許多研究亦得到相同的結果（Denton et al., 2015；Cantrell & Carter, 2009；Zimmerman

& Martinez-Pons, 1990），然而Bråten 等人（2017）的研究僅針對三個實驗處理進行比較，

並未對性別有進一步地探討或分析，因此建也議未來的研究可以針對性別與策略的使用 來進行研究。

然而，本研究在內在閱讀動機的「策略」因子上，僅有預測、提問、澄清與摘要，

並未有其他的策略，而 Denton 等人（2015）的策略包含了整合（Integration）、作筆記

（Note-Taking）、調節（Regulation）與尋求幫助（Help-Seeking），此外 Zimmerman 與 Martinez-Pons（1990）的策略包含目標設定（goal-setting）與計畫（planning），因此建議 未來的研究在策略的類型可以更多元，以了解學生的使用方式，以及在不同性別使用上 的差異。

二、 調整文本的閱讀時間與縮短篇幅

依據本研究的研究結果，三個實驗處理在「內在閱讀動機」與「閱讀理解」表現上 皆無顯著差異，但是由描述性統計來看，實作組對數學閱讀的興趣略高於另外兩組，而 活化組的閱讀理解測驗所得的平均分數略高於另外兩組，由此可知，閱讀前的引導活動 對於內在閱讀動機與閱讀理解表現是略有影響的，但依據檢定結果顯示未達顯著差異。

此外，依據本研究的結果和 Bråten 等人（2017）與 Schaffner 和 Schiefele（2007）的研 究皆觀察到學生在一開始進行閱讀測驗時，可以明顯觀察到學生的興趣與閱讀動機，但 隨著文本閱讀與測驗的進行，其效果也逐漸消失。因此，建議未來在文本的設計上，可 以縮短文本內容的篇幅，以保持學生對於文本的內在閱讀動機，讓教學結果可以達到更 好的效果。

三、 強調盒狀圖資料的解釋方式與釐清迷思概念

由於盒狀圖和其他統計圖表的形狀非常不相像，同時也是生活中較不常見的統計圖 表，對國中生而言，較無法容易直接解釋資料分布的情況（Bakker et al., 2005）。譚克平

（2007）也建議國中階段應以詮釋盒狀圖的意義為教學重點，尤其是用來比較兩組或兩 組以上的資料分布，讓學生可以由視覺來觀察與分析各組資料的趨勢有何異同之處。因 此，依據本研究的研究結果建議將來在盒狀圖單元的教學上，仍應多強調盒狀圖資料的 解釋方式，像是「盒狀圖各部分大約包含有一組資料個數的四分之一」與「若盒狀圖每 部份的區間愈大，則該區資料的分布愈分散，若盒狀圖每部份的區間愈小，則該區資料 的分布愈集中」的概念，以降低學生的學習困難。此外，教師也應多留意學生產生的相 關迷思概念，像是將盒狀圖上的中位數認為是平均數或是應如何推論盒狀圖的平均數，

讓學生更清楚知道盒狀圖是可以推論出平均數的大小，因此教師應說明當只有一組盒狀 圖資料時，應如何推論，以及有兩組盒狀圖資料時，在哪種情狀下可以有效推論出平均 數的大小。

四、 讓學生體驗資料蒐集的過程，以培養統計推理與思考能力

本研究對實作活動的設計是讓學生體驗資料蒐集的過程，並對所蒐集到的資料作簡 單的分析與解釋，由研究結果發現當學生有體驗過資料蒐集的過程或有相關的先備知識 時，對於分析資料的程序也較了解。因此建議將來若在統計單元進行引入活動時，可以 讓學生實際體驗資料蒐集的過程，讓學生了解如何形成問題、蒐集資料以及解釋資料，

透過實際的操作有助於提升學生在資料處理的概念，同時也培養了學生的統計思考能力。

許多研究（如李健恆、楊凱琳，2012；Zieffler，2006）也指出統計課程應多培養學生的

「統計推理」與「統計思考」能力，而非只是著重於熟悉如何計算的程序性理解。因此，

未來在統計單元的教學上，建議中學教師應多培養學生統計推理與統計思考的能力，像 是讓學生透過「形成問題」與「蒐集數據」體驗，以感受資料不確性的意義，並給予判 斷、推論或決策，讓學生能夠主動去解釋資料、對資料進行預測或推論。

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