量化工具內容之架構

本研究的測驗工具之一為「內在閱讀動機量表」，主要為檢驗學生的閱讀動機與閱 讀策略，研究者參考Wigfield（1997）所設計的「閱讀動機量表」（the Motivation for Reading Questionnaire，MRQ），並篩選出內在閱讀動機的部份以設計本研究「內在閱讀動機量表」

的面向。張春興（1996）提出「動機」是引起個體活動，維持已引起的活動，並引導該 活動朝向某一目標的內在歷程，溫世頌（1997）也認為「動機」為引發個體行為，包含 需求、行為與朝向目標，使個體採取某種行動。廣義由「動機」的意涵來看，動機引導 學生朝向目標去付諸行動，以閱讀動機而言，閱讀動機可以引發學生的閱讀行為，運用

策略朝向理解文本內容為目標。根據建構論的自我調整學習觀、動機和學習策略的研究，

閱讀動機會影響閱讀策略與閱讀表現，閱讀策略也會直接影響閱讀表現（程柄林，2001）。 因此本研究亦將「閱讀策略」作為「內在閱讀動機量表」的因子之一，以探討學生的「內 在閱讀動機」與「閱讀理解表現」。

一、 內在閱讀動機

Wigfield 與 Guthrie（1995, 1997）致力於探討學生的閱讀動機，並設計了「閱讀動 機量表」（MQR）來分析學生的閱讀動機，此量表共有 11 個面向，分別為「閱讀效能 (Reading Efficacy) 」、「 挑 戰 (Challenge) 」、「 好 奇 (Curiosity) 」、「 閱 讀 投 入 (Reading Involvement)」、「重要(Importance)」、「競爭(Competition)」、「認可(Recognition)」、「成績 (Grade)」、「社會(Social)」、「順從(Compliance)」以及「逃避(Reading Work Avoidance)」。

而 Wigfield（1997）進一步地將以上 11 個面向分成三類，分別為「能力與效能信念 (Competence and Efficacy Belief)」、「成就價值與目標(Achievement Values and Goals)」以 及「社會(Social Aspects of Reading)」，見表 2-4-1。其中，能力及效能信念面向主要是測 量受試者清楚自己是否能夠成功閱讀的能力與信念，成就價值及目標面向主要是測量受 試者閱讀的個人目標，包含成就目標、工作價值、內在動機與外在動機，社會面向則是 測量受試者閱讀的社會因素。國內學者劉佩雲、簡馨瑩、宋曜廷（2003）也將 Wigfield 與Guthrie(1997)所設計的「閱讀動機量表」翻譯並修訂為適合台灣國中與小學學生之閱 讀動機量表。

表2-4-1、閱讀動機之面向（Wigfield, 1997）

類別 面向

本研究欲探討的是學生的「內在閱讀動機」，因此僅依據Wigfield（1997）所設計的

「閱讀動機量表」，擷取當中屬於「內在閱讀動機」的部分作為本研究的「內在閱讀動 機」面向，包含閱讀效能、閱讀的挑戰性、因好奇而閱讀、閱讀的投入以及閱讀的重要 性，將其整合並分成三個面向，分別為「重要」、「興趣」和「能力」，並在各個面向設計 三個題目以測量學生的內在閱讀動機。

二、 閱讀策略

許多學習理論（如Bandura, 1986；Boekaerts, 1997；Wigfield, 1994；Pintrich, 1999, 2000）指出學習者的動機信念會影響其目標的設定、策略的選擇與學習表現。Paris 與 Byrnes（1989）認為學習者在進行自我調展學習時，所使用的部分學習策略是用來協助 管理動機與情緒的，像是Heilman、Blair 與 Rupley（1998）以閱讀為特定情境，將閱讀 分為閱讀前、閱讀中與閱讀後三個階段，而學習者在這三個階段中皆會運用到策略來完 成閱讀。根據建構論的自我調整學習觀、動機和學習策略的研究，閱讀動機會影響閱讀 策略與閱讀表現，閱讀策略也會直接影響閱讀表現（程柄林，2001），故此部分針對閱讀 策略作進一步的探討。

Brown 與 Palincsar（1984）依據 Vygotsky 的認知理論發展了交互教學法，主要目的 是協助學生使其能夠主動進行有意義的閱讀，教導學生學習如何應用有效的閱讀策略以 及監控自己的思維。以下為Brown 與 Palincsar（1984）所提出的四種閱讀策略：

1. 預測（predicting）

預測即是對接下來所要閱讀的內容，就既有的知識或已知的內容進行預測。預測的 策略可以讓學生去思考關於文章主題與結構，讓學生主動投入於閱讀中，滿足好奇心，

同時也有助於閱讀理解。

2. 提問（questioning）

學生在閱讀文本時，對於文本的內容或是概念會形成一些問題，藉由提問策略可以 協助學生主動探索文章的意義，進行更深入的思考。

3. 澄清（clarifying）

澄清為一種理解監控的策略，在閱讀文本時讀者需要辨別哪些內容是無法理解的，

透過澄清策略以確認讀者是否了解所讀的內容。

4. 摘要（summarizing）

摘要是讀者能夠依據文本中的內容，將其重要概念整理出，並用自己的話將文章中 的重點陳述與統整出來。摘要策略為一種自我回顧的歷程，以利讀者了解文章的意義、

內容與重要性，同時也能增加讀者的理解監控。

Denton 等人（2015）研究了國中小學生在閱讀理解時所使用的策略，並比較了不同 性別與年齡。其研究結果指出相較於男性學生而言，女性學生更常使用不同類型的策略。

除此之外，其他研究也得到相同的結果，像是 Cantrell 與 Carter（2009）的結果指出女 生使用的策略顯著多於男生，Zimmerman 與 Martinez-Pons（1990）發現在 5、8、11 年 級的女性學生更常使用不同類型的策略。

綜合上述的內在動機與閱讀策略形成本研究的內在閱讀動機量表，且在實驗前後皆 讓學生進行這份量表的填寫，以了解學生平時以及在閱讀活動中的內在閱讀動機表現，

本研究也將進一步地分析經由引導活動與閱讀文本的活動後，學生的內在閱讀動機是否 有所改變，以及不同性別間是否有顯著差異。