第四章 研究結果與討論
第二節 學生對學校圖書館空間使用現況分析
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第二節 學生對學校圖書館空間使用現況分析
本節旨在探討學生對學校圖書館空間使用符合度現況，依據「空 間使用」之填答結果進行統計分析，內容包含學生在空間使用問卷各 子題、各層面及整體之平均數與標準差，不同背景變項的學生在圖書 館空間使用的知覺差異分析，最後再進行綜合討論。
一、學生對學校圖書館空間使用符合度現況分析
本研究採「新北市公立國民小學圖書館空間改造與使用調查問 卷」為調查工具，其中空間使用共採計20題，包含圖書館利用、閱讀 與查詢、課程教學使用及動靜態展演四個層面，分別各有5題。本問 卷計分方式採用李克特式五點量表，依「非常不符合」、「不太符合」、
「普通」、「符合」、「非常符合」，分別給予1-5分，量表平均數 為3分，其統計結果之解釋，得分平均數高於3分表示學生對圖書館空 間使用感到符合，超過3分越多表示情況較佳。本研究學生在空間使 用問卷各層面及整體之平均數與標準差如表4-14所列。
表4-14學生在空間使用問卷各層面及整體之平均數與標準差摘要表 空間使用層面 題數 個數 平均數 標準差 排序 圖書館利用 5 1630 4.09 0.78 1 閱讀與查詢 5 1630 3.91 0.90 4 課程教學使用 5 1630 3.94 0.83 3 動靜態展演 5 1630 4.05 0.85 2 整體空間使用 20 1630 4.00 0.74
從表可知，全體填答學生對學校圖書館整體空間使用符合度平均 數為4.00，屬於符合程度，且高於量表平均數3分，表示32所國小學 生對學校圖書館整體空間改造符合度，屬於高符合程度。空間使用各 層面的符合度平均數為3.91~4.09，其中「圖書館利用」層面的滿意程 度最高（M=4.09），表示32所國小學生對學校圖書館整體空間使用 中的圖書館利用符合程度最高；「閱讀與查詢」層面的符合程度最低
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（M=3.91），表示32所國小學生對學校圖書館整體空間使用中的閱 讀與查詢符合程度最低。
本研究學生在空間使用問卷各層面題目之平均數與標準差分述 如下：
（一）對學校圖書館利用符合度調查
本研究針對「圖書館利用」層面各子題進行統計分析，以瞭解學 生對於圖書館利用符合度之情況。根據問卷調查結果，量表中各題得 分之平均數、標準差及平均數排序詳細情形如表4-15，由表可知，全 體填答學生在圖書館利用符合度情況的平均數為4.09分，介於符合與 非常符合之間，且高於量表平均數3分，表示學生在圖書館利用符合 度屬於高符合程度。
此外，由表4-15亦可知，本量表各子題平均得分介於3.83~4.32之 間，標準差介於0.948~1.103之間，其中以「學校固定每週安排使用圖 書館實施閱讀課」（M＝4.32）得分最高；其次為「圖書館內的各項 設施都方便我使用」（M＝4.16）。
表 4-15 學生對學校圖書館利用結果統計表
題目 平均數 標準差 排序
1.學校固定每週安排使用圖書館實施閱讀課。 4.32 0.948 1 2.圖書館人員能引導我認識圖書館的位置、環
境、功能與基本服務項目（如借閱圖書、使 用多媒體資源）。
4.14 1.004 3
3.圖書館人員會指導你認識圖書與非圖書的種
類及分類與排架。 4.00 1.065 4 4.圖書館有安排閱讀方法指導課程。 3.83 1.103 5 5.圖書館內的各項設施都方便我使用。 4.16 1.027 2
總計 4.09
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（二）對學校圖書館閱讀與查詢符合度調查
本研究針對「閱讀與查詢」層面各子題進行統計分析，以瞭解學 生對於閱讀與查詢使用符合度之情況。根據問卷調查結果，量表中各 題得分之平均數、標準差及平均數排序詳細情形如表4-16，由表可 知，全體填答學生在閱讀與查詢符合度情況的平均數為3.91分，介於 普通與符合之間，且高於量表平均數3分，表示學生在閱讀與查詢符 合度屬於中上符合程度。
此外，由表4-16亦可知，本量表各子題平均得分介於3.48~4.37之 間，標準差介於0.911~1.340之間，其中以「圖書館有助我培養閱讀興 趣」（M＝4.37）得分最高；其次為「學校圖書館網站提供豐富的資 源查詢」（M＝4.01）。
表 4-16 學生對學校圖書館閱讀與查詢結果統計表
題目 平均數 標準差 排序
1. 圖書館內有提供我上網查詢及借還書
搜尋服務。 3.90 1.255 3
2. 學校圖書館網站提供豐富的資源查
詢。 4.01 1.110 2
3. 圖書館有助我培養閱讀興趣。 4.37 0.911 1 4. 圖書館有提供我電子書查詢及閱讀。 3.82 1.195 4 5. 圖書館的志工或老師會指導我閱讀寫
作，提升我的閱讀寫作技巧。 3.48 1.340 5
總計 3.91
（三）對學校圖書館課程教學使用符合度調查
本研究針對「課程教學使用」層面各子題進行統計分析，以瞭解 學生對於課程教學使用符合度之情況。根據問卷調查結果，量表中各
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題得分之平均數、標準差及平均數排序詳細情形如表4-17，由表可 知，全體填答者在課程教學使用符合度情況的平均數為3.94分，介於 普通與符合之間，且高於量表平均數3分，表示學生在課程教學使用 符合度屬於中上符合程度。
此外，由表4-17亦可知，本量表平均得分介於3.71~4.31之間，標 準差介於0.914~1.185之間，其中以「圖書館能提供我豐富的學習資源」
（M＝4.31）得分最高；其次為「老師進行正課教學時鼓勵我使用圖 書館」（M＝4.06）。
表 4-17 學生對學校圖書館課程教學使用結果統計表
題目 平均數 標準差 排序
1. 我常使用圖書館的資源。 3.88 1.069 3 2. 圖書館能提供我豐富的學習資源。 4.31 0.914 1 3. 老師規劃的課程經常需讓我到圖書館蒐
集資料。 3.76 1.119 4
4. 老師進行正課教學時鼓勵我使用圖書館。 4.06 1.055 2 5. 老師常使用圖書館各區域（書籍借閱區、
期刊雜誌報紙區、閱覽區及電腦檢索區 等）進行教學。
3.71 1.185 5
總計 3.94
（四）對學校圖書館動靜態展演符合度調查
本研究針對「動靜態展演」層面各子題進行統計分析，以瞭解學 生對於動靜態展演符合度之情況。根據問卷調查結果，量表中各題得 分之平均數、標準差及平均數排序詳細情形如表4-18，由表可知，全 體填答者在動靜態展演符合度情況的平均數為4.05分，介於符合與非 常符合之間，且高於量表平均數3分，表示學生在動靜態展演符合度 屬於高符合程度。
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此外，由表4-18亦可知，本量表平均得分介於3.86~4.22之間，標 準差介於0.985~1.150之間，其中以「我覺得圖書館配置的靜態展覽，
引發走進圖書館的興趣」（M＝4.22）得分最高；其次為「我覺得圖 書館辦理常態性的閱讀活動（如：好書交換、閱讀護照、讀報教育、
故事時間等）增長閱讀興趣」（M＝4.12）。
表 4-18 學生對學校圖書館動靜態展演結果統計表
題目 平均數 標準差 排序
1. 圖書館定期公開活動訊息。 4.08 1.043 3 2. 我覺得圖書館辦理常態性的閱讀活動
（如：好書交換、閱讀護照、讀報教 育、故事時間等）增長閱讀興趣。
4.12 1.052 2 3. 我覺得圖書館辦理競賽的閱讀活動
（如：查字典比賽、說故事比賽、小 書製作比賽等）引發學習興趣。
3.86 1.150 5
4. 我覺得圖書館辦理的動態表演（如：
話劇表演等）增進閱讀興趣。 3.95 1.144 4 5. 我覺得圖書館配置的靜態展覽，引發
走進圖書館的興趣。 4.22 0.985 1
總計 4.05
二、不同背景變項的學生在圖書館空間使用的知覺差異分析
本節旨在探討不同背景變項，包含性別、年級、到館次數、到館 時數、學校所在地及學校規模等六個變項，學生在學校圖書館空間使 用（含圖書館利用、閱讀與查詢、課程教學使用及動靜態展演）調查 結果之差異情形，茲分述如後。
（一）不同性別組別學生之調查差異結果分析
以獨立樣本 t 檢定來分析32所學校不同性別的學生在學校圖書
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館利用、閱讀與查詢、課程教學使用及動靜態展演情形得分有無差 異，其結果如表4-19及4-20。
由表4-20可知，在學校圖書館利用、閱讀與查詢、課程教學使用 及動靜態展演情形上，獨立樣本檢定之統計量，圖書館利用、閱讀與 查詢等2項的p值大於.05，顯示在α=.05水準下，男女學生對學校圖書 館的管圖書館利用、閱讀與查詢情形平均數是一樣的，沒有顯著差 異。另外課程教學使用、動靜態展演等2項的p值小於.05，顯示在α
=.05水準下，男女學生對學校圖書館的課程教學使用、動靜態展演是 有差異性的，且女生對於課程教學使用、動靜態展演的符合度差異顯 著高於男生。
表4-19 不同性別學生對學校圖書館空間使用實施情形組別統計量
性別 個數 平均數 標準差 平均數的標
準誤 圖書館利用 男 771 4.07 0.834 0.030
女 859 4.11 0.725 0.025
閱讀與查詢 男 771 3.87 0.967 0.035
女 859 3.95 0.832 0.028
課程教學 使用
男 771 3.89 0.881 0.032
女 859 3.99 0.776 0.026
動靜態展演 男 771 4.00 0.887 0.032
女 859 4.09 0.814 0.028
表 4-20 不同性別學生對學校圖書館空間使用實施情形之差異比較
空間使用 平均數相等的t 檢定
t 自由度 顯著性(雙尾)
圖書館利用 -0.965 1,628 0.335 閱讀與查詢 -1.914 1,628 0.056 課程教學使用 -2.501* 1,628 0.012 動靜態展演 -2.133* 1,568.831 0.033
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（二）不同年級組別學生之調查差異結果分析
本研究以32所學校學生的年級為自變項，整體空間使用及各層面 為依變項，進行單因子變異數分析，以檢定其差異情形，若變異數分 析整體考驗的F值達到顯著，則進一步以Scheffé method進行事後比 較，其結果如表4-21。各層面說明如下：
1. 圖書館利用：在圖書館利用得分情形，F值達顯著水準
（F=15.867，p=.000<.05），表示年級組別之間對圖書館利用 符合度有顯著差異存在。以Scheffé method法進行事後比較，
顯示三年級組別對圖書館利用符合度差異顯著高於四年級、
五年級及六年級組別。
2. 閱讀與查詢：在閱讀與查詢得分情形，F值達顯著水準
（F=6.311，p=.000<.05），表示年級組別之間對閱讀與查詢 符合度有顯著差異存在。以Scheffé method法進行事後比較，
顯示三年級組別對閱讀與查詢符合度差異顯著高於四年級及 六年級組別。
3. 課程教學使用：在課程教學使用得分情形，F值達顯著水準
（F=14.882，p=.000<.05），表示年級組別之間對課程教學使 用符合度有顯著差異存在。以Scheffé method法進行事後比 較，顯示三年級組別對課程教學使用符合度差異顯著高於四 年級、五年級及六年級組別；四年級組別對課程教學使用符
（F=14.882，p=.000<.05），表示年級組別之間對課程教學使 用符合度有顯著差異存在。以Scheffé method法進行事後比 較，顯示三年級組別對課程教學使用符合度差異顯著高於四 年級、五年級及六年級組別；四年級組別對課程教學使用符