學生對懲罰的詮釋與想像

當雙方立場不同時，掌握權力的一方會很自然地去定義和解釋被掌控者的動 機與行為，而學生往往正是被教師解讀的那一方。透過訪談教師，研究者蒐集了 教師觀點的懲罰，本節將由學生視角來看懲罰是什麼？為什麼有懲罰？

在國中校園中，教師與學生雖不致為立場相反者，但在懲罰這件事上，師生 之間確實難有共同的立場；當教師為學生的錯誤安排適當處分時，學生可能坦然 面對錯誤與懲罰，但也可能正在合理化自己的錯誤。

本節首先分析學生如何定義懲罰，接著由學生角度來看教師運用懲罰的目的 和動機為何，進一步就成績、平常表現及性別差異等向度來分析學生認為可能影 響懲罰公平的因素，接著描述其難忘的懲罰經驗，透過學生的觀點檢視師生間對 於懲罰詮釋之落差。最後，就學生的立場來看，可以不懲罰嗎？有沒有可能由學 生與老師共訂規範？

壹、懲罰是什麼？

應該沒有人喜歡「懲罰」這兩個字吧？它聽起來和倒楣、錯誤及痛苦等字眼 是綁在一起的；學生更是。做為懲罰中的客體，學生很難有拒絕的權力；即使教 育改革、政策開放，老師們也懂得與時俱進，調整懲罰策略和方式，總不致和違 法犯罪扯上關聯，而做錯事的學生仍難逃懲罰。

經過訪談學生及老師，研究者確知在晨曦國中裡發生的懲罰都未違反法律規 定。但不違法，學生就認為懲罰合理或必要嗎？他們如何理解老師運用懲罰的目 的？老師的懲罰公平合理嗎？學生印象最深刻的懲罰是哪一件事？對他們有何 影響？

「就是給我們增加工作，叫我們做事。老師罰我們也是要讓其他同學都怕他。」

（訪 S03-130319-02）阿猴說的斬釘截鐵，他接著略略心虛說：「可是我都不怕。」

（訪 S03-130319-02）和阿猴總是形影不離、同進同出的慶仔也說：「我沒什麼感

112

覺，罰站還是罰抄也沒什麼差別，就是拖時間到放學！」（訪 S14-130419-03）他 們兩人常常請假、遲到，許多懲罰都逃過了，因為家裡無法配合，他們好像真的 天不怕、地不怕。

小珊是個敏銳多感的女學生，自市區轉學而來的她，總是顯得特別小心，她 以為懲罰是：

老師會用到懲罰是不得已的，透過一點方法來管全班，讓大家可以好好讀書。

是有犯錯的人才會受罰。（訪 S11-130410-02）

小珊認為老師是不得已的。和她同樣是謹慎安靜的小潔看法相同：「懲罰是 要讓大家守規矩、準時交作業和認真上課，如果我們能做好，就不會被罰。」（訪 S11-130321-03）

亦有學生將懲罰視為學生變好的痛苦過程，飛飛就認為：

懲罰，它其實不太好，但如果能有一點痛苦和壓力，那加到學生身上，其實 它就是一個過程而已，結果是好的，學生能有成長和改變。（訪 S06-130416-07）

很少被罰的她將懲罰視為改造學生的手段，其成果通常是美好的。同樣少被 罰的蘇莉則以自己的例子說：「如果我犯錯了，老師罰我，對我會有很大的幫助，

我會一直記得，然後不再犯錯。」（訪 S07-130315-15）

綜合幾位學生對懲罰的看法，其實正符合學者定義：有主客體及不舒適措施

（歐陽教，1998），是在個體表現不當行為時或違反校規時，施予個體痛苦的經 驗，目的在讓學生有良好的行為表現（吳清山，1996b）。

阿猴和慶仔對於懲罰的不畏懼是否懲罰太頻繁而失去效用？還是學生自我 保護的一種錯施？其他學生在懲罰中有什麼想像和詮釋？以下將就觀察及訪談

113

資料的整理結果進行分析與討論。

貳、今天天氣晴？

在學生的認知裡，老師為何要懲罰學生？老師懲罰學生會受到何種因素影響？

學生在犯錯後是否有機會對老師說明及解釋？又會否影響到老師的懲罰？在這 一個段落中，研究者將分析學生於訪談中所述說的字句和心情，討論學生對於影 響懲罰因素的想像。

一、老師，你心情不好哦？

14 位同學中，除了大榮並未回答關於老師施行懲罰的目的外，其他同學均 表達了意見，其中，阿猴的回答很少，也許是未經思考，或者是太常被罰，阿猴 的回答竟是：「他爽就好！」（訪 S03-130319-03）

老師們難道沒有對學生說明為什麼要懲罰？學生犯了什麼錯？為什麼要這 麼罰嗎？事實上，不論是老師們或學生們的訪談中，均提到老師會說明原因，且 學生多認為教師的懲罰是為了學生好，希望能讓他們變得更好。

但阿猴認為老師要怎麼罰不關他的事，當研究者進一步追問時，阿猴補充幾 句，說：「反正每次被罰一定有我，做做事也很好啊，有時候要上課我還寧願被 罰去跑步或掃地。」（訪 S03-130319-09）不在乎為什麼被罰，只覺得被罰也沒關 係，反而更自在，他要求道：

老師！妳下次可以叫我去搬東西或整理東西，但是要在上課時間哦！如果是 下課或中午吃飯就不必了。（訪 S03-1300319-09）

在此之前，我曾經讓他幫忙整理過專科教室、搬幾套課桌椅或者擦辦公室窗 戶，阿猴都很認真，剛開始嘴巴上會叨唸、抱怨幾句；但他其實都很願意幫忙，

114

時間多在放學後或下課時間。

是否不在乎為什麼被罰？是否思考過老師們為什麼會處罰學生？阿猴停下 不斷走動的腳步，說：「就是我做錯事啊！那老師不是本來就要處罰嗎？這樣學 生才會聽他的話，……，說不定他要找人出氣。」（訪 S03-130319-03）他犯錯後 接受懲罰很少抱怨罰太重，因為他連被懲罰的事都不一定願意或有能力去完成，

對於老師的懲罰，只要不需動筆寫字的，基本上他都樂於承擔，「幹嘛要跟老師 解釋那麼多？反正他們早就決定好要怎麼罰了，我沒差。」（訪 S03-130319-05）

不論是罰站、挨罵或勞動服務，阿猴都願意接受，但就是不願意安份坐在教室中 上課；也許對他來說，上課才是一種懲罰。

慶仔對此也有相同的想法。他說：

老師是會給我們機會去說，但我不知道要說什麼，有時候在教室裡頭坐著，

我也在發呆，有的老師不會管太多，那我就坐自己的事，如果一直管的，我 還不如去罰站。（訪 S14-130419-03）

據觀察及訪談其他老師與學生所得，慶仔在教室裡通常趴著睡覺或找人說話，

課堂上的學習他並不關心，對於老師的懲罰，慶仔認為：

老師們為什麼要罰學生的話，應該是因為我們作業沒交或是吵吧，要我們認 真一點。…，那怎麼罰的話，應該都差不多吧！（訪 S14-130419-02）

阿猴和慶仔認為對老師解釋自己犯錯的原因並不會影響老師的懲罰，而他們 也不懂如何去說明，加上對於懲罰並不恐懼、也不在乎，所以不會向老師爭取原 諒或解釋自己犯錯的原因。

而明明、小舞、伊娃、亮亮和小潔都提到了華老師很情緒化，有時候上課一

115

走進教室就很明顯心情不好，她們也知道要乖一點；但是那次被罰站，除了 FB 上別班的留言提醒外，毫無徵兆，小舞還以為別班在開玩笑。

二、老師，其實我懂你的心

相較於阿猴和慶仔對於懲罰的沉默或者說是無感，洋洋、小馬和福星是另一 種不為自己說話的人。

洋洋認為老師會懲罰學生都是為了學生好，老師的懲罰也不會帶有私人情緒，

所以，老師給的懲罰他都願意接受，也覺得沒必要再解釋什麼。但是他不喜歡部 分老師會說「你上次已經如何、如何」或是「你不記得誰誰誰才被我罰過嗎？怎 麼你這麼粗心？」

小馬認為適時向老師解釋清楚，說明自己犯錯是不小心的，這可以減輕老師 對他的懲罰；但當他犯錯時，不論是否故意，或根本與他無關，他從未真的向老 師爭取過什麼，總是默默承受。他認為所有老師的懲罰出發點都是希望學生能變 好、能進步，沒爭取過是因為不敢。

福星認為老師的懲罰目的是「要教我們做人處世的道理，是好的。」（訪 S02-130326-03）他雖同意大部份老師會接受學生的申訴，但是「反正學校的懲 罰也不會太重，不需要去爭取什麼。」（訪 S02-130326-06）至於一些較兇或者愛 面子的老師，去解釋也無用，說不定惹惱老師，會有更重的處罰。大榮在訪談中 也提到：「我不會去跟她說，因為她不可能承認自己弄錯了；其他老師，我可能 會說。」（訪 S08-130322-08）

飛飛、伊娃、亮亮、明明和小舞，則是會為自己或同學挺身辯駁並爭取較輕 懲罰的人。

伊娃是個具獨特想法的女學生，自入國中以來，每逢她自認委屈，或希望老 師能為她額外做些什麼，她總是主動找上老師。七年級時她請病假，恰巧那天我 有一堂丙班的課，隔兩天後，她希望我能在放學後或午休時間替她補課；她也曾

116

拜託音樂老師放學或午休教她彈鋼琴，最後，音樂老師雖未同意，但開放教室讓 她練習。當主動、積極的伊娃遇上懲罰時會不會向老師爭取？她說：「我會看事 情還有看老師。比方說，像老師妳，我就會講。」（訪 S13-130412-11）

那一刻，我毫無喜悅之感，聽來像誇我是個好人、是非分明，但我有一種被 吃定的感覺。身為研究者，只能微笑再追問下去。伊娃接著說：

我是很少犯錯，也挺少被罰。我如果覺得我沒錯或老師罰太重，我會看看情 況，然後希望老師罰輕一點，但我覺得好像都沒效，老師很少改規定的。（訪 S13-130412-11）

因為知道老師們是為了學生好，所以就算爭取不到什麼，伊娃還是會安份地 接受懲罰。最近，伊娃又受到華老師的新處分，聽其他同學說她很沮喪，事情的 起因是伊娃不肯承認自己有補習，所以華老師說會把她當透明人，但訪談時她不 是很想談這件事；研究者試著詢問，伊娃的反應是急著轉移話題。後來研究者和 華老師談到這件事，華老師說自己在乎的是說謊行為；丙班學生則說伊娃覺得華

因為知道老師們是為了學生好，所以就算爭取不到什麼，伊娃還是會安份地 接受懲罰。最近，伊娃又受到華老師的新處分，聽其他同學說她很沮喪，事情的 起因是伊娃不肯承認自己有補習，所以華老師說會把她當透明人，但訪談時她不 是很想談這件事；研究者試著詢問，伊娃的反應是急著轉移話題。後來研究者和 華老師談到這件事，華老師說自己在乎的是說謊行為；丙班學生則說伊娃覺得華