懲罰的潛在課程檢視與討論

在國中校園懲罰中，師生為主客體，由教師對學生施予懲罰。學者指出：「處 罰是對犯過者或違規者，給予身心上適量的痛苦，或不舒適的報復，是管教活動 的一部份。」（歐陽教，1998）

教師為主體對學生施予懲罰，但痛苦與不舒適只對學生產生效果嗎？為什麼 有些老師發覺自己比受罰學生更難過？而學生對懲罰的抗議和反彈所為何來？

是僅止於不願接受生、心理的痛苦嗎？

本節以訪談與觀察中所得，對於理解校園懲罰具意義之訊息加以彙整。首先 討論學生面對懲罰透過那些方式抒發情緒，接著自老師的角度來探討懲罰造成的 困境，綜合討論師生對於懲罰理解的差異，以提供校園懲罰更多元面向的觀察及 思考面向。最後，自老師的懲罰來看其所維繫的規訓和價值為何，是否真的合理 與重要。

壹、學生喜歡討論懲罰？

當懲罰發生時，大多數學生選擇默默接受，如第二節中所提及，學生認為解 釋不一定有效、在第三節中，也提及學生認為順從可以減少懲罰；但是無論心裡 是否真有怨氣、覺得不公，或受到委屈的人，總需要一個抒發的管道，尋找情緒 的出口，他們通常會討論懲罰。

一、沒有心情上課了

當課堂上發生懲罰時，學生可能會寫紙條，趁著老師不注意時偷偷傳遞。明 明說自己最常用這個方式，但她只敢傳給自己座位前後的同學，如果剛好不是她 的好朋友，她會忍耐到下課，而這種方式不太保險，她知道：「很有可能會被老 師發現；但有的老師人好，會裝作沒看到，我就可能會傳。」（訪 S01-130312-15）

在第三節中，研究者亦曾就這一點提出對學生的可能影響，老師的善意或畏懼管

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教很可能演變為學生恣意妄為的循環。

為什麼非得在上課時討論呢？明明說：「不管被罰的是我還是別人，就已經 沒心情上課了，會一直去想。」（訪 S01-130312-05）學者也建議懲罰應於私底下 進行，除了為顧及學生自尊外，明明也提供了另一個思考：學生沒心情上課了。

除了上課傳紙條外，有些學生會在課堂直接討論起來，但那限於極少數的情 況下，如老師正在處理犯錯學生的問題，或者是他們根本不怕那個老師，甚至故 意要挑戰老師的權威。洋洋記得七年級時某位老師會拿各班來做比較，然後結論 總是自己最愛正在教的那個班級；但學生間訊息交換頻繁，很快地，學生對此情 形產生疑惑與不滿：

我們會覺得就算老師最喜歡甲班或乙班也不會怎樣，但她幹嘛要這樣。那時 候我們會故意惹她生氣，反正她不敢怎樣，有一次她終於罰了阿光，那阿光 一直抱怨，我和別人也故意一直講話，就討論老師罰人的事，結果老師沒怎 樣。（訪 S01-130226-09）

二、網路世界的懲罰告白

另一個討論的熱區是不受限時空的線上平台。

「我會在網路上看到別人討論處罰公不公平，就是在課堂上發生的事。」（訪 S01-130326-11）福星在現實世界中無親近朋友，所幸和班上同學關係不差，在 網路上他瀏覽同學的 FB、留言版等，透過好友加好友，他看遍大家的心情。但 虛虛實實，福星對此並非全盤接受的：

但有些人都亂講話，或有的事根本不是那樣，但一堆人按讚，其實是為了能 點進去看。我不會再加字留言，我就是看而已，有些同學會罵老師，但我覺 得根本不是那樣，可是讚已經按下去，不能取消了，他說不定還以為我挺他。

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（訪 S01-130326-11）

小舞告訴我：「想知道我們在講什麼，妳可以加我的好友啊！有一些很精采。」

（訪 S01-130308-17）

我曾經瀏覽過學生的部落格，希望掌握學生在想些什麼、有沒有對我不滿。

很常一段時間，我不去看了，因為懲罰後無好話：五年前，一位家長為孩子送飯 到校，其中一個紙袋裝的是速食店飲料，當孩子接過手時，袋子破了，飲料瞬間 撒了滿地，孩子竟對母親吼著，母親道歉，然後承諾稍後再買一杯。我在場，所 以介入處理，只是稍加責備，並未大罵或處罰；但幾天後另一名學生要我去那孩 子的部落格看看，孩子罵我管太多、連另一名要母親不必再送飲料來的同事竟被 嫌沒資格管；那個主題只有一人留言回覆，但最令我心寒的是，回覆者是學校老 師，竟然鼓勵孩子爭取權利，覺得不公平就要說出來，勇敢對抗惡勢力。

在那之後，我幾乎不看學生的網路留言，更害怕學生要我去看。當時：我很 失望，我不知道原來是非這麼難辨，也擔心再看到些什麼會影響自己的心情。

但這次為了當個稱職的研究者，我又去探險了。

三、都怪老師太機車

另外有些同學會鼓動別人一起罵老師，這也是被罰學生抒發情緒的管道，但 和討論懲罰不同，當然更不會在老師面前進行。亮亮敘述當時的情形：

下課的時候就一直說老師機車、亂罰、不公平，妳知道的嘛！就是那些不好 的話，但髒話比較少啦！男生比較會這樣，像阿光就會這樣做，愈多同學一 起罵，他就愈高興。（訪 S01-130322-12）

她並認為：「他們可能覺得這樣就能證明自己沒錯。」（訪 S01-130322-12）

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國中生和同學接觸時間最長，互動最親密，依陳奎憙（2007）的說法，青少 年次文化表現在他們獨特的價值、行為和觀念態度等，甚至是偏差行為。當他們 犯錯時常常不是自省做錯了什麼，而是去檢討別人，同時尋求同儕的認同和支持，

以證明自己沒錯。江福貞（2004）也指出青少年有著意志高張的自我文化及成群 結隊的朋黨文化，而亮亮所言情境正與學者之論述相符。

研究者進一步推估，學生受懲罰總愛罵老師，其原因不僅止於生、心理痛苦，

事實上依現今法規，大部份的懲罰對學生而言可謂不痛不癢，那麼他們在怨憤什 麼？招同儕一起罵老師是為什麼？除了合理自己的錯誤外，其實也是一種害怕丟 臉的偽裝，轉化自己的錯誤為勇於反抗老師的權威。

面對這種可以預測的學生情緒，老師應正確運用懲罰，減少可能的副作用。

如，學者所建議：清楚說明規範與懲罰，標準訂定合理、兼容公平一致與個別差 異的實施原則、尊重學生人格發展，勿損及學生自尊及善用輔導與關愛，引導學 生進行反思等，這些在第二章文獻探討中彙整之懲罰策略，都是極佳的參考原 則。

但老師們不必過於擔憂而不敢懲罰學生，因為大榮表示：「大部份的懲罰我 們很快就忘記了，也就不會去講老師什麼。」（訪 S01-130322-14）很快是多久？

一個月、一週還是一天？洋洋說：「一節課就忘了。」（訪 S01-130226-11）小馬 說：「罰完就忘了。」（訪 S01-130318-13）

貳、老師比學生更怕懲罰？

誰說只有學生害怕懲罰？在訪談中，幾位老師雖沒有直接提到「害怕」二字，

但在對話中仍可感覺到老師對於懲罰是存在疑慮，甚至害怕的。使教師對懲罰產 生疑慮及害怕的，除了教育政策及家長介入外，懲罰對師生關係的傷害亦常是老 師不敢或不願懲罰學生的重要原因，此外，害怕被投訴亦是要因之一。

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一、害怕被討厭

以我自己為例，最怕在責罵學生後看見他們臭著一張臉，若是在課程進行中，

那會使教室瞬間陷入凍結狀態，被罵的人不說，教室裡的其他同學也會跟著緊張 起來，然後整節課常僵著直到下課鐘聲響起，如同學生所言：誰還有心情上課？

再細細思考，除了擔心課程不順利外，我終究也不希望自己成為被學生討厭的老 師，所以非到必要，我鮮少施罰。

而艾老師很少罰學生，固然是因為學生時代不愉快的懲罰經驗，但在校園觀 察及訪談中，均可發現她害怕懲罰學生。

如，「學生如果被罰抄要選擇在課堂上完成也行，這樣也可以減少他干擾秩 序。」（訪 T03-130403-07）、「如果學生有來爭論，若是初犯我就會原諒他。」（訪 T03-130403-11）及「把受到周遭同學影響的人調到講桌旁。」（訪 T03-130403-12）

等都顯示出艾老師在避免著衝突與懲罰的發生。

她的想法是：

如果學生他不喜歡你這個老師，那很有可能他以後就不聽你的課了。我如果 罰他，和他們不愉快，或者說不喜歡我，那以後他們都不聽課了怎麼辦？然 後學生還會亂講亂傳。（訪 T03-130403-14）

二、害怕被投訴

另一種情形是害怕被告、怕上新聞。

葉主任敘述自己近十多年來對學生的態度由嚴肅轉為溫和，除了本來就喜歡 這種模式、加上職位的轉變，他已不再是訓導人員，很自然擺脫掉兇悍的形象，

此外，還有一點相當重要：「總是不要弄到上新聞，還是被家長告。」（非正式訪 130502）

近五年來，因人權意識高漲，加上利益團體的推波助瀾，使學生理解到申訴

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管道並懂得實際去運用。學校常常接到教育局處的來電或傳真，要學校限期內說 明某個被投訴的事件，這個學期就發生過兩次，其中一件即是老師沒收學生的手 機。

學生上課使用手機原本是不合規定的事，但是過往的經驗讓老師們體會到法 規的不明確和社會輿論的不友善，原本是理直氣壯、應該管教之事，頓時變得沒 有立場、失去勇氣，在處理任何學生事務，特別是懲罰前常需考慮再三，甚者，

任課教師、導師及訓導人員間互踢皮球。「沒收」是刑法上的名詞，有些老師還 會用「暫為保管」來取代之，由此亦可窺見部份教師對於沒收這個懲罰措施是存 在不安及疑慮的，在面對其他的懲罰時，他們同樣戒慎恐懼，小心翼翼，最後，

可能放棄懲罰。

害怕被學生討厭、害怕被家長和學生投訴；其實，有些老師比學生還怕懲罰。

參、檢視落差：懲罰的潛在課程

參、檢視落差：懲罰的潛在課程