學生對符號使用意義的理解 學生對符號使用意義的理解 學生對符號使用意義的理解 學生對符號使用意義的理解之分析 之分析 之分析 之分析

第二節 第二節

第二節 學生對符號使用意義的理解 學生對符號使用意義的理解 學生對符號使用意義的理解 學生對符號使用意義的理解之分析 之分析 之分析 之分析

科學圖解的特色之一是常常含有許多符號，但符號的意義在同 一張圖解中卻不一定相同，因此有文獻提到要能有清楚明確的閱讀發 生，總是要在過程中有廣泛的經歷符號系統、現象，來回的在符號和 現象之間轉譯(translation)，和慣例調整著符號的使用的結果。因此，

本節第一部份要分析學生對各符號使用意義的理解類型，第二部分要 探討五、八年級學生在符號理解上的差異，第三部分則是要陳述本研 究中發現到符號對學生閱圖歷程的影響。

第四章 研究結果與討論

一一

一一、、、 、 學生對各符號使用意義的理解類型學生對各符號使用意義的理解類型 學生對各符號使用意義的理解類型學生對各符號使用意義的理解類型

研究者為了要了解學生對圖解中各符號使用意義的理解情形，

在晤談中會一一問學生：「你覺得這個箭號(方框、虛線)，有什麼意 義？」。以下分別就學生對各符號使用的理解進行結果分析。

(一一一一) 對箭號使用意義的理解之分析對箭號使用意義的理解之分析對箭號使用意義的理解之分析對箭號使用意義的理解之分析

圖解一沒有任何箭號，在圖解二中共有 11 個箭號，其中有 2 個 箭號藉由標籤文字---橫橋運動，相連為一體，其他的 9 個箭號皆獨立 分開，因此研究者將箭號編成 1-10 號(詳細見表 3-4)，並根據箭號的 意義，可將其歸類為五類。以下分別就這五類箭號做結果分析。

(1) 學生對學生對學生對學生對「「「將物體放大「將物體放大將物體放大將物體放大」」」」的箭號之理解的箭號之理解的箭號之理解 的箭號之理解

箭號 1、2、4、5 的用法都是藉由箭號「將物體指出來，再放大 看此物體」，但由學生回應的結果顯示(如表 4-8)，學生對這 4 個具有 同樣用法的箭號理解的情況並不完全一樣。在這 4 個箭號中，無論是 五、八年級學生皆最多人會誤解箭號 1 的意義，在 20 位學生中共計 有 8 位：其中有 4 位學生會把箭號 1 解釋成「要我往下看」，包括 3 位五年級和 1 位八年級學生；有 2 位學生直接回答「不知道」，包括 五、八年級各 1 位；1 位五年級學生回答「側面圖」，此答案與箭號 完全沒有關係；1 位八年級學生回答「變成」。除了上述的 8 位學生，

其餘 12 位皆能瞭解箭號 1 有「將物體放大」的意思，但其中有 3 位

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第四章 研究結果與討論

物體放大」的箭號意義，但某些五、八年級學生會不清楚、弄錯放大 對象或根本沒說明放大對象，尤其是八年級學生居多，原因可能是晤 談過程中，八年級學生多只回答「放大物體」，而沒有進一步指出或 說明放大的對象，研究者因此無法判斷其放大對象，然而五年級學生 回答時則多會直接指出放大對象。

(2) 學生對學生對學生對學生對「「「將物體的剖面放大「將物體的剖面放大將物體的剖面放大將物體的剖面放大」」」」的箭號之理解的箭號之理解的箭號之理解的箭號之理解

箭號 3 的用意是將肌原纖維的「肌節剖面拉出來放大」，歸納學 生回答結果如表 4-9。在 20 位學生當中，只有 3 位學生能理解箭號 3 是「將物體的剖面放大」，含 2 位五年級學生和 1 位八年級學生；其 餘的 17 位學生中，共有 13 位學生能理解箭號 3 有「將物體放大」的 意思，含 5 位五年級學生和 8 位八年級學生，但這 13 位學生可能以 為是「直接將物體放大」，並沒有提到是「物體剖面的放大」；另外，

有 1 位五年級及 1 位八年級學生雖沒有直接回答「放大」，但有試圖 解釋箭號連接的兩個小圖之間的關係，例如五年級的 E6 認為箭號的 意義就是告訴讀圖者：「Z 線和 Z 線之間就是長成這樣子」；有 2 位學 生則直接回答「不知道」，含 1 位五年級及 1 位八年級學生。

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動的方向，含 2 位五年級及 4 位八年級學生。這 6 位學生當中，甚至 有 2 位高成就的八年級學生，能進一步說明橫橋運動時粗、細肌絲的 結合情形，並能了解細肌絲相互靠近後發生了肌肉收縮動作。

表 4-10 學生對表示「移動方向」箭號的理解類型之人數分布情形

表示移動方向的箭號 箭號 6

五 (n=9)

八 (n=11)

總計 (n=20)

錯誤 不知道 3 4 7

只回答橫橋運動 1 1 2

不完整 以手指模擬箭號方向做相對方向移動，

並回答「會這樣運動」 3 2 5

正確 代表細肌絲移動方向 2 4 6

(4) 學生對用來說明學生對用來說明學生對用來說明學生對用來說明「「「位置的改變情形「位置的改變情形位置的改變情形位置的改變情形」」」的箭號之理解」的箭號之理解的箭號之理解的箭號之理解

箭號 7、8 皆是用來指肌細胞從舒張到收縮時 z 線會相互靠近、肌 節(兩 Z 線之間)會縮短，學生回答的結果類型如表 4-11。在理解箭號 7 時，20 位學生當中，共有 15 位學生都會提到「肌肉的收縮、舒張」， 包含所有八年級學生及 4 位五年級學生，但卻有 5 位五年級學生的回 答完全沒有提到「肌肉的收縮、舒張」，其中有 2 位五年級學生回答

「不知道」；1 位五年級學生(E1)以為箭號 7 有「放大」意思；1 位五 年級學生(E7)以為箭號 7 是用來當 Z 線的標籤；1 位五年級學生很仔 細觀察箭號 7 連接的兩圖中橫橋發生的變化，但卻沒有注意到這兩個 圖之間含有舒張到收縮的關係，以為箭號 7 是在強調粗肌絲的橫橋展

理解類型 年級

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開後的樣子。

雖然有 15 位學生的回答會提到「肌肉的收縮、舒張」，但有 2 位 五年級及 4 位八年級學生只回答「從舒張變成收縮，就變成那樣」，

這 6 位學生無法說明究竟肌細胞發生什麼變化。此外，這 15 位學生 當中，有 6 位學生會注意到肌細胞從舒張到收縮時 z 線位置的改變，

包括 2 位五年級及 4 位八年級學生；只有 3 位八年級學生不僅會提到 肌節 z 線位置的改變，還會說明收縮時肌節會變短。

在 20 位學生中，有 17 位學生會認為箭號 7、8 要一起看，並給 予相同的解釋，只有 3 位五年級學生會將箭號 7、8 分開解釋成兩個 不同的意思，其中 E1 認為箭號 7 有「放大」意思，但不知道箭號 8 的意思；E7 認為箭號 7 是用來當 Z 線的標籤，但卻將箭號 8 與其上 方的方框一起看，並認為箭號 8 是用來強調舒張、收縮圖中的兩方框 裡面發生什麼改變；E8 認為箭號 7 是用來告訴觀者「收縮時會變成 那樣」，但他會將箭號 8、9 及方框這三者一起看，以為方框內的部分 會「分解變成」箭號 8 下方的圖及箭號 9 右方的圖。

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的意義是「將框框內的部分放大」，包含 6 位五年級和 7 位八年級學 生。在無法正確理解箭號 9 意義的 7 位學生當中，有 1 位五年級和 1 位八年級學生沒有將箭號配合方框來看，僅知道原圖與放大圖之間有

「放大」關係，所以無法正確理解是把原圖的哪個部分放大；其餘 5 位學生皆未能清楚說出兩圖之間有放大關係，其中有 1 位八年級學生 只回答「框框配合箭頭指過去就變成這樣」；有 1 位八年級學生認為 箭號 9 是告訴他兩圖之間「有關係」，因此只專注在辨識原圖與放大 圖內的粗、細肌絲；有 3 位學生的回答與放大完全無關，含 2 位五年 級和 1 位八年級學生。

在 20 位學生中，有 18 位學生會用同樣方法解釋箭號 9、10，只 有五年級的 E8 和八年級的 J2 會對箭號 9、10 做不同的解釋。其中 E8 會將箭號 8、9 及方框這三者一起看，以為方框內的部分會「分解 變成」箭號 8 下方的圖及箭號 9 右方的圖，但卻能將箭號 10 與方框 一起看，解釋為「方框內這一小部分指過去就變成這樣」；J2 則是起 初在解釋箭號 9、10 時，其回答與放大完全無關，在後續的晤談時修 正了對箭號 10 的理解，並能正確解釋箭號 10 的意義是「將框框內的 部分放大」，但卻將箭號 8 與方框一起看，仍沒有修正對箭號 9 的理 解。從 E8 和 J2 的晤談內容，研究者推測可能是箭號 8、9 與方框距 離都很近，學生對這些視覺元素因而產生不當的群化作用(Winn,

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第四章 研究結果與討論

(2) 學生對學生對學生對學生對「「「方框「方框方框方框+箭號的放大表示法箭號的放大表示法箭號的放大表示法箭號的放大表示法」」」」中的方框之中的方框之中的方框之理解中的方框之理解理解 理解

在圖解二中方框的用途是以「方框加上箭號」來表達肌節方框內 的部份被放大後的樣式，學生對其使用意義的理解結果如表 4-14(以 收縮圖的方框為例)。在 20 位學生當中，共有 16 位學生會將方框搭 配鄰近的箭號來試圖做解釋，只有 4 位學生將方框與箭頭分開看，含 2 位五年級和 2 位八年級學生，會單獨解釋方框的意義。這 4 位學生 中有 1 位五年級學生認為方框是要觀者特別「注意」這個地方；2 位 學生認為方框在圖解二中「沒有任何意義」，含 1 位五年級和 1 位八 年級學生；1 位八年級學生「忽視方框」，回答時只專注的在辨識粗、

細肌絲的差異。

表 4-14 學生對「方框+箭號的放大表示法」中的方框理解類型之人數 分布情形(以收縮圖的方框為例)

年級 五 (n=9)

八 (n=11)

總計 (n=20)

「注意」這地方 1 - 1

沒有意義 1 1 2

錯誤

忽視方框 - 1 1

不完整 方框配合箭號做錯誤解釋 1 1 2

正確 方框配合箭號做正確解釋 6 8 14

(三三三三) 對虛線使用意義的理解之分析對虛線使用意義的理解之分析對虛線使用意義的理解之分析對虛線使用意義的理解之分析

在圖解一中，藉由虛線「將物體拉出來，再放大看此物體」，被

理解類型