研究對象 研究對象 研究對象 研究對象

第三章

第三章 第三章 研究方法 研究方法 研究方法 研究方法

學圖解的認知歷程，期望透過與學生深入的晤談，能瞭解其認知歷程 的特性與異同，並探究其閱圖時遭遇困難的可能因素。過去有關學生 對科學圖解的理解的相關研究多偏重於問卷調查，但由於量的研究是 與具體情境相分離，比較適合於宏觀層面的大規模的調查與預測，無 法深入暸解真實情境中發生的細微層面的動態過程。為了能收集到學 生較為真實、細微的想法及發生的認知歷程，因此本研究採取質的研 究方法，研究者以科學圖解與學生進行半結構式晤談，輔以外顯行為 的觀察，分析及詮釋訪談內容。

本章一共分為四節，第一節介紹研究對象；第二節說明研究的過 程；第三節是研究工具的介紹；第四節為描述資料的蒐集與分析方式。

第一節 第一節 第一節

第一節 研究對象 研究對象 研究對象 研究對象

本研究的對象是國小五年級與國中八年級學生，選擇是基於以下 兩點考慮：第一，概念知識及讀圖經驗的有無，皆可能影響學生理解 圖解的情形(Henderson, 1999; Lowe, 1988; Winn,1994)，而目前國小沒 有專門講述生物的課程，相關課程為五、六年級的自然科，但自然科

第三章 研究方法

課本內的圖片形式多為照片，鮮有科學圖解，故國小五年級學生在校 內沒有學習過科學圖解；國中生物科課程則只安排在國中七年級。因 此，若不考慮學生個別的課外閱讀經驗，學生應該是在國中七年級才 開始廣泛接觸到科學圖解。第二，在科學類的知識中，生物是非常需 要視覺化的學科，許多生物教師都會使用圖解傳授新知。大部分的中 學安排七年級教授生物科課程，之後一直要到學生九年級學校才會再 安排複習生物的課程，因此八年級的學生在校內不會接觸到生物科的 教學。基於上述原因，為了深入探究學生閱讀科學圖解的認知歷程，

瞭解學習者讀圖經驗及概念知識的有無對其認知歷程有何影響，並且 為了去除學生才剛學完相關內容，仍對教師利用該圖解進行教學時的 講解內容記憶清晰的疑慮，本研究選擇在學校課程中從未接觸過科學 圖解的國小五年級學生與已接觸過科學圖解的國中八年級的學生為 研究對象。此外，透過比較這兩個年齡層學生視覺素養的呈現，亦可 瞭解學生究竟缺乏哪些能力及發展出哪些視覺素養，用以提供有關如 何教 “視覺素養”的資訊。

由於本研究採取質的研究法，需要與學生進行較長時間的晤談，

限於研究者所處地理位置及人力因素，因此採取便利取樣的方式，即 選取研究者熟識的台北市國小教師及國中教師所任職的學校，並從其 任教的一個班級中選取學生進行個別晤談。在挑取研究對象時，有鑑

探究國中小學生科學圖解的閱讀認知歷程

第三章 研究方法

上。兩校編班方式都是依據學生入學時的智力測驗成績進行 S 型常態 分班。此外，參與研究的國小，在研究期間正逢學校積極推展班級的 閱讀活動比賽，因此學生閱讀課外讀物的風氣極盛，但多以文學類書 籍為主，平時自然教師的教學也未讓學生接觸科學圖解。參與研究的 國中是所升學名校，鄰近市立圖書館，學生也經常借閱課外讀物。生 物老師上課時，會使用課本的科學圖解輔助教學，也會自行繪製科學 圖解於黑板上，但沒有明確地教導讀圖策略。