研究工具 研究工具 研究工具 研究工具

七 七

七、、、 論文撰寫、 論文撰寫論文撰寫 論文撰寫

最後，將晤談資料分析結果加以歸納、解釋，並閱讀相關文獻，

著手進行論文撰寫。

第三節 第三節

第三節 第三節 研究工具 研究工具 研究工具 研究工具

本研究用來進行半結構晤談的研究工具包括了「科學圖解的認知 歷程之晤談大綱」及兩張施測用的科學圖解，本節將分別介紹這兩項 研究工具

。

一 一 一

一、、、 「、 「「科學圖解的認知歷程之晤談大綱「科學圖解的認知歷程之晤談大綱科學圖解的認知歷程之晤談大綱」科學圖解的認知歷程之晤談大綱」」」的設計的設計的設計 的設計

本晤談大綱的設計共分成六個主題，研究者在晤談大綱的每個主 題下另訂定預探討的次主題，依據次主題設計晤談題目，並歸納、分 析學生對各次主題的回答。最後，研究者再統整各次主題的結果，針 對各主題提出研究者的看法。如表 3-2 所示。

第三章 研究方法

晤談大綱中的主題一到主題三的題目是用來探究五年級、八年級 學生閱讀科學圖解的認知歷程情形的異同，以這三個主題的分析結果 來回答本研究的第一個研究問題，其中主題一是「閱讀科學圖解時的 注意力選擇」，在這主題下共探討兩個次主題，分別是學生讀圖的起 始點位置及讀圖順序的表現，用以瞭解學生注意力的選擇會受哪些因 素影響；主題二是「圖解的分塊方式」，研究者藉此來探討學生如何 將圖解元素歸類及圖解分塊，用來分析學生如何看待圖的整體與局部 之間的關係；主題三是「對圖解的主題理解」，研究者利用這主題分 析學生與標題、圖說文字及圖的互動情形。

主題四是「對符號使用的理解」，在這主題下共探討兩個次主題，

先分析五年級、八年級學生對各種符號使用意義的理解類型及理解的 差異，再探討符號對學生閱圖歷程的影響，以此結果來回應第二個研 究問題。

主題五是「閱讀科學圖解的策略」，主要是請學生回憶在閱讀科 學圖解時用到的策略，加上研究者對學生閱圖歷程的觀察發現，分析 學生的閱圖策略類型，並藉此瞭解學生視覺素養的表現，以此結果來 回應第三個研究問題。

主題六是「閱讀科學圖解的經驗及感受」，研究者利用此主題的 問題來了解學生閱讀科學圖解的經驗與感受，並根據其回答及研究者

探究國中小學生科學圖解的閱讀認知歷程

第三章 研究方法

二二

二二、、、、 晤談用的晤談用的晤談用的晤談用的科學圖解科學圖解科學圖解科學圖解

本研究正式施測的兩張科學圖解是分別取自高中生物南一版課 本及大學普通生物學課本內，再經研究者修改重新繪製而成。兩張圖 解的整個版面皆為 A4 大小橫式列印。

由於學生概念知識的多寡可能會對其閱圖歷程發生影響(Lowe, 1993b)，因此選用的兩張圖解中，其中圖解一欲傳達的人類卵受精到 著床過程的概念，包括受精地點、細胞分裂、著床地點等概念，八年 級學生在七下生物課程中皆已學習過，然而五年級學生卻只在健康教 育課程中學習過女性的生殖器官圖，即圖解一中構造性的圖示（例 如：子宮、輸卵管外型），並沒有學習過圖解中功能性的圖示(即胚胞 分裂過程的圖示)及卵受精到著床過程的概念，如表 3-3 所示。研究 者欲藉學生閱讀圖解一的結果來探討學生的概念知識在其閱圖歷程 中產生的影響。

圖解二包含的概念及圖示有骨骼機構造與骨骼肌的收縮機制，這 些概念與圖示不論對五年級或八年級學生都很陌生，在中小學的任何 一個正式課程中都未涵蓋。因此研究者想藉圖解二的晤談結果，了解 這兩群學生在都缺乏概念知識的情形下，八年級學生的閱圖策略及視 覺素養是否會有別於五年級學生的表現。

此外，研究者透過綜合比較圖解一與圖解二的結果，將可更深入

探究國中小學生科學圖解的閱讀認知歷程 van Leeuwen (1999)的理論，針對圖解的組成內容及版面配置的分式 進行分析。這兩張圖解的組成內容，大致可分為「圖」、「文字」、「符

第三章 研究方法

(一一一一) 圖圖圖圖解中元件解中元件解中元件解中元件的繪畫方式的繪畫方式的繪畫方式的繪畫方式

在本研究中評定圖的繪畫方式是依據 Kress 和 van Leeuwen (1999) 評定模態(modality)的標準，即考量影像表徵和肉眼所見的對比關 係。當影像表徵與肉眼所見差不多，對學生而言較為寫實時，研究者 將這種影像表徵稱為「具象元素繪畫元件」；反之，若影像表徵與肉 眼所見差異性大，對學生而言較為抽象，是以簡單的抽象元素來呈 現，例如圓圈、線條、點，則稱之為「抽象元素繪畫元件」。

這兩張圖解的繪畫方式皆為在一張圖中同時包含了「具象元素繪 畫元件」和「抽象元素繪畫元件」。在本研究中根據對學生的試晤結 果，將圖解一中的受精及著床過程圖 (A 圖)及圖解二中的骨骼飢構造 圖(左上角)視為具象元素繪畫元件，圖解一中的第十天胚胞著床情形 的放大圖 (B 圖)及圖解二中的三個小圖(除左上角圖之外)皆視為抽象 元素繪畫元件。

(二二二二) 圖解中的文字圖解中的文字圖解中的文字圖解中的文字

一般圖解中的文字可以分為三類(Lowe, 1993a)，在這兩張圖解中 的文字包含了標籤文字、標題和標題下方的圖說文字。兩張圖解的標 題皆列在整張圖的下方，而標題下方皆附有詳細說明整張圖內容的圖 說文字。圖解一的圖說文字約含 60 個字，以 A.B 標示分段，A 段圖

探究國中小學生科學圖解的閱讀認知歷程

以空行標示分段，第一段是說明左上角的骨骼肌構造圖，第二段是依 序說明左下角、右上角、右下角的肌肉構造與肌肉收縮圖。

(三三三三) 圖解中的符號系統圖解中的符號系統圖解中的符號系統圖解中的符號系統

本研究將圖解中的符號系統分為箭號、用色、線條及放大表示方 法等四部分，分別描述如下：

(1)箭號箭號箭號 箭號

圖解一沒有任何箭號，在圖解二中共有 11 個箭號，其中有 2 個箭 號藉由標籤文字---橫橋運動，相連為一體，其他的 9 個箭號皆獨立分 開。為方便後續分析，研究者按照圖說文字內容的順序，從左上角圖 開始，將圖解中的箭號依序編號 1~10，並依據圖解中箭號使用的意 義，將相同意義的箭號歸為一類。如表 3-4、表 3-6 所示。

圖解二中的箭號意義，共可歸類為五類。箭號 1、2、4、5 都是 將物體指出來，再放大看；箭號 3 是將肌節的剖面放大；箭號 6 是指 橫橋運動時細肌絲會移動的方向；箭號 7、8 皆是指肌細胞從舒張到 收縮時 z 線會相互靠近、肌節會縮短；箭號 9、10 是配合框框的使用，

分別將肌細胞舒張和收縮時肌節的某部份放大。

第三章 研究方法

表 3-4 圖解二的箭號編號及意義

箭號編號 1 2 4 5

縮圖

箭號意義 放大 放大 放大 放大

箭號編號 3 6

縮圖

箭號意義 剖面放大 橫橋運動時細肌絲動的方向

箭號編號 7 8 9 10

縮圖

箭號意義 指舒張到收縮時 z 線相互靠

近、肌節縮短 將框框內的部分放大

(2)用色用色用色 用色

設計圖像時，透過相對大小、顏色、特殊架框、明確度等視覺設 計，可使畫面中的元素較為突出，這稱為凸顯性(Kress & van Leeuwen,

探究國中小學生科學圖解的閱讀認知歷程

1999)。在圖解一中的 A 圖顏色多偏肉色，與一般人肉眼所見器官的 顏色相近，是多數器官構造圖慣用的顏色，而 B 圖的顏色較豐富及 鮮豔，在視覺設計上具有凸顯性(salience)。在圖解二中的用色方面，

除了左上角的骨骼肌構造圖使用的顏色較貼近器官的慣用色外，其他 顏色多是用來說明概念而已。但左上角的圖型元件相對於其他個別的 圖型元件來得大，且具顏色及立體感，使其凸顯性變強。

(3)線條線條線條線條

在圖解一及圖解二中皆使用「實線」來連接構造與標籤文字，做 為構造標示之用。另在圖解一中還有使用「虛線」來連結物體的放大 圖，有類似標籤拉出來指示位置的功用。如表 3-7 所示。

(4)放大表示法放大表示法放大表示法 放大表示法

在生物科的科學圖解中經常需要傳達將物體的某個局部構造或 過程放大的意思，但放大的表示法並未統一，所以經常可以見到不同 的放大表示法。在圖解一中是以「方框加上投射型的背景色」來連結 Ａ圖方框處與Ｂ圖間的放大關係。圖解二中則是以「方框加上箭號」

來表達方框內的部份被放大後的樣式。如表 3-7 所示。

(四四四四) 圖解的圖解的圖解的圖解的版面配置版面配置版面配置方式版面配置方式方式 方式

根據 Kress 和 van Leeuwen (1999)的理論，可以用版面中的元素在 視覺上是否有所區隔做為評定其框架性(framing)的強弱，通常利用留

第三章 研究方法

白、或劃上直線以作區隔的技巧形成框架性。畫面中元素都獨立分開 的是較強的框架版面配置，元素都連在一起的是較弱的框架版面配 置。

在圖解一中，主要有兩個區塊的圖，並以英文符號標示 A、B。

版面配置主要可分為三個部分，分別是橫跨左上角到右上角的 A 圖

（但其許多圖形元件位在左上角）、右下角的 B 圖及在整張圖下方的 標題圖說文字。

就框架性而言，由於圖解一整張圖是一時間性及空間性的連續分 析過程，也就是透過圖示依序揭露物體在每一時間點的變化，及其在 空間位置上的變化，因而框架受圖、文、背景顏色等元素有混合現象 的影響，造成其框架性減弱。

就框架性而言，由於圖解一整張圖是一時間性及空間性的連續分 析過程，也就是透過圖示依序揭露物體在每一時間點的變化，及其在 空間位置上的變化，因而框架受圖、文、背景顏色等元素有混合現象 的影響，造成其框架性減弱。