知覺處理理論的取向 知覺處理理論的取向 知覺處理理論的取向 知覺處理理論的取向

由上小節可知，完形組織法則是強調刺激中影響知覺的層面。很 多其他解釋知覺的理論也是先考慮知覺到的物理刺激，接著往上解高 層次的認知歷程，像是組織的原則和概念(Sternberg, 2003)，採取這種 取向的理論稱為「由下往上的處理」 (bottom-up processing)，又稱數 據驅動處理(data-driven processing)。此種由下往上的取向理論是由 Gibson(1975)所提出，根據其直接知覺(direct perception)理論的說法，

第二章 文獻探討

在個人感覺接受器上的訊息，包括訊息的脈絡，是所有知覺事物所需 要的，亦即知覺不需要既有的信念或更高層次的推理思考歷程(游世

賢, 2005)。但另有許多理論偏好「由上往下的處理」(top-down

processing)，又稱概念驅動處理(conceptually-driven processing)，指的 是依據個人期望或對知覺對象的假設，幫助我們詮釋不完整的感官輸 入。這種期望或假設影響著處理的所有階段。由上往下的取向，是屬 於一種建構的知覺(constructive perception)，根據建構論，在知覺的過 程中，個人會根據所感覺到的資料，儲存在記憶中的知識、個人能使 用的高階認知歷程(如推論)，快速的形成和檢驗各種知覺的假設 (Sternberg, 2003)。例如，當開車進入一條死路時，看到被樹枝擋住一 部份的號誌上寫著 “ST_P”，這時很有可能會從個人的知覺經驗中建 構出一個 STOP 的號誌的知覺。

目前一般都承認閱讀圖解的知覺過程包含上、下行歷程同時發生 的情形，而非前面兩種只考慮單向的處理過程。但是在不同的情況 下，知覺過程對這兩種處理也可能有不同的側重。Eysenck (1984, 引 自王甦、汪安聖, 2004 )指出在良好的知覺條件下，知覺主要是自下而 上的處理，而隨著條件惡化，自上而下的處理參與將逐漸增多。以科 學圖解為例，為避免造成觀者的認知負荷過大，通常描繪上會省略某 些細節，可能因此使得圖解的整體情境喪失，觀者若要理解圖解必須

探究國中小科學圖解的閱讀認知歷程

非常依靠其現存知識(Henderson, 1999)。

三三

三三、、、、 圖像編碼的理論圖像編碼的理論圖像編碼的理論圖像編碼的理論

當有圖像呈現成為我們視覺刺激的來源，這些圖像的資訊進入腦 中後如何被組織呢? 如何被貯存於人類的記憶中呢? 有關圖像與文 字訊息處理過程的認知理論主要有三種：二元編碼(dual coding)、單 一編碼(single coding)及中庸模式。三種模式都認為文字與圖像是屬於 不同訊息的刺激，但是對中央處理系統如何進行訊息編碼及訊息會以 何種方式儲存在記憶系統中有不同的看法。目前的實徵研究較支持 Paivio(1986)提出的二元編碼理論，他認為人有兩種獨立但互相連結 的訊息處理系統，一種為「語文表徵系統」用來處理及儲存文字或語 言方式陳述的資訊，另一種為「非語文表徵系統」即為圖像(image) 表徵系統，用來處理圖像方面的訊息(以空間、圖像、心像等方式陳 述的資訊)。

Paivio (1986)指出學習者對於語文及非語文資料(如圖像)主要有 三種不同的連結方式：a.表徵的連結(representational connections)：指 語文與非語文表徵系統對外界刺激所引發的記憶表徵。b.指示性連結 (referential connections)：指語文與非語文表徵系統之間文字元

(logogens)和意象元(imagens)的連結。c.關聯性連結(associative

connections)：指語文表徵系統內的各文字元或非語文表徵系統內的各

第二章 文獻探討

意象元的連結。(如圖 2-2 所示)

圖 2-2：二元編碼理論示意圖(改自 Paivio, 1986)

依據此理論，在圖像與文字資訊的處理過程中，文字處理是存取 於腦中語文系統(verbal system)，而圖像則是存取於心像系統(imaginal system)，但同時又會進入語文系統關聯，所以圖像會有兩次貯存過 程，一次是圖片(表)本身，一次為所搭配的文字說明，學習者經過兩 次的編碼過程，在學習過程及記憶的成效上自然會增強(Paivio, 1983, 引自王亦欣, 2003)。因此二元編碼理論可以做為圖文搭配的教材有助 於學習成效的佐證之理論基礎。

汪曼穎和王林宇(2006)研究指出，當圖片與文字在學習階段混合 出現或者圖片的辨認需要處理局部的知覺屬性時，注意力才會被導向

探究國中小科學圖解的閱讀認知歷程

到圖片的知覺層面並引發知覺編碼(encoding)；當圖片的辨認不需處 理局部屬性且圖文形式沒有在受試者內產生對照時，沒有圖片知覺編 碼的證據。他們的研究是採用一些代表常見物體或生物的簡單圖片，

結果其知覺編碼都無法自動達成，而會因學習脈絡特性而異。因此研 究者 推論，當學習者處理概念更複雜的科學圖解時，其對整體及局 部的知覺處理有可能更趨複雜，而會對於圖解作出選擇性、而非完整 的編碼。