讀圖順序的理由 讀圖順序的理由 讀圖順序的理由 讀圖順序的理由

由學生陳述的讀圖順序理由中，進行歸納分析，研究者發現有下 列幾個因素影響其讀圖順序，整理結果如表 4-4。以下分別針對圖解 一、圖解二的分析結果說明。

(1) 讀圖解一讀圖解一讀圖解一讀圖解一順序順序順序順序的的的的理由理由理由 理由

在 20 位學生中共有 15 位在閱讀圖解一時主要是依靠屬於較低層

次的視知覺控制及個人感受的方式來決定或引導其讀圖順序，沒有設 定讀圖策略來引導其閱圖。在這 15 位學生裡，最多人是主要依照個 人喜歡的「讀圖習慣順序」來看，沒有考慮圖解內容的時間性順序問 題，這樣的學生共有 9 位，包含 6 位五年級和 3 位八年級學生。

E9：因為只要我有不懂的地方，像這一大張圖，那我一定會先去 看上面。

T ：你會先從不懂的地方注意一下，但是大致上是從上往下？

E9：對，如果全部都不懂的話。

T ：就是從上往下看。為什麼喜歡從上往下看？

E9：因為就是這是個人的習慣吧，因為我就喜歡一開始這樣。

有 2 位五年級學生在閱讀圖解一時是很隨性的亂看，沒有設定閱 讀的目標，因此讀圖時會在頁面上跳來跳去的看，甚至遺漏掉局部小

探究國中小學生科學圖解的閱讀認知歷程

圖沒有看到。

E5:我第一個看到這個（8 個細胞階段的大圖）還有這裡（子宮內 部）

T :先看到這個還是這個？

E5:就一起看到！

E5:然後就這些（胚胞等最後三個大圖），然後就看到這裡（卵巢 整體），然後就看到這個（精卵結合大圖）。然後其他這些（Β 圖和次級卵母細胞圖）就沒仔細看，就是有餘光看到，可是 就是那個沒注意看。

T:好！那這有看到嗎？（4 細胞和 2 細胞階段圖）

E5:嘿～沒有！現在才看到！

另外，有 3 位學生是在選定閱讀的起始點之後，就「順著人體生 殖器官的構造型態」看過去，在看時也沒有考慮圖解內容的時間性順 序問題，包含 1 位五年級及 2 位八年級學生。

T:你先看哪裡?

J4:(陰道開口) T:為什麼這裡?

J4:不知道，第一眼就去看到這裡，然後接著就去看這裡(子宮)，

然後接著就看他接什麼順著這個（輸卵管內）看過來，然後 再看到這裡（B 圖）

T:為什麼你會這樣看過來？

J4:因為第一眼看到這，然後沒什麼印象，就看到有個連過來的管 子，所以就順著看過來。

此外，有 1 位八年級學生讀圖順序的決定是先依照自己的直覺選 擇起始點後，再受考試經驗的影響，認為圖說文字內有數字會對考試

第四章 研究結果與討論

很重要，因而去讀圖說文字，最後才順著個人習慣往上看圖。在他決 定閱圖的順序中，也同樣沒有考慮圖解內容的時間性順序問題。

J1:直覺反應吧！就是會先去注意到那邊（胚胞分裂放大圖）。 T:好～再來呢？看完了再來是會看到哪裡？

J1:恩～這裡（標題圖說文字）。因為它這邊有寫數字，就覺得可 能滿重要，要背，就像 1/3 處、7 天、10 天，我覺得考試可 能會問到要背。接下來就看這整個（B 圖+次級卵母細胞+受 精）。

T：為什麼？

J1:不曉得耶～可能字看完就會習慣往上看，就看到這些。

由上述因素的探討可以發現，所有五年級學生在決定讀圖順序 上，並沒有考慮圖解內容的時間性順序問題，然而雖然八年級學生已 經在七年級課程當中學習過受精到著床過程的知識，但超過半數卻仍 舊與五年級學生相似，主要是依靠屬於較低層次的視知覺控制及個人 感受的方式來決定或引導其讀圖順序，並沒有考慮圖解一內容呈現的 概念是有時間性順序。

所有學生中，只有 5 位八年級學生，在決定閱圖順序時，會顧慮 到圖解內容呈現的概念有時間先後順序，而且這當中只有 3 位八年級 學生是會以自己對圖解已有的科學概念直接來引導讀圖的順序。

J3:因為看這整張圖，就知道他是在講關於解說著床發育的過程 啊，然後看這個圖（整張圖的概括），再看這個字（標題）， 再看它的順序，就從最開始的地方慢慢看過去。

T:喔，好，那看完這塊，和這個標題，接下來會看什麼？

探究國中小學生科學圖解的閱讀認知歷程

J3:接下來就看上面這幾個大的圖吧，一個一個慢慢看下去（正確 方向）

T:為什麼會從這裡慢慢看過去？

J3:因為這圖看起來比較明顯，這裡面的卵看起來都很小顆啊，看 不清楚，這大的圖比較清楚又有附解說。

T:那為什麼這樣看過去，而不這樣看過來？

J3:因為卵著床的順序是這樣過去啊。

另外 2 位八年級學生並沒有依靠已學習過的科學知識來引導讀 圖，而是依靠著對圖型元件的觀感，來臆測時間性過程的先後順序。

T:為什麼看那裡？

J11:因為覺得它應該是從這裡開始，一個過程過來的，從最先開 始的地方開始看過來。

T:為什麼覺得它是一個過程？

J11:其實我也不清楚，但是因為它這裡（卵巢）標示得很清楚指 給你看，很乾淨，圖形不是很複雜，所以就覺得應該是從這 裡開始看，然後慢慢過來的一個過程。

(2) 讀圖解二讀圖解二讀圖解二讀圖解二順序的順序的順序的順序的理由理由理由 理由

影響學生讀圖解二順序的因素相對於圖解一少很多，在 20 位學 生當中共計有 17 位(五年級有 8 位，八年級有 9 位)，都主要是受到圖 解二具有「強框架性」的版面配置影響而表現出其「讀圖順序的習慣 性」。

T:然後你會看哪裡呢？

J7:一塊一塊看吧。我會都先從左上角開始看，然後右上角，再來 左下角，最後是右下角。

第四章 研究結果與討論

T:是習慣問題嗎？

J7:對。

T:所以你習慣從左往右看再往下看？

J7:對。

這 17 位同學當中，有 2 位五年級及 4 位八年級學生除了受強框 架性的版面配置影響而表現出讀圖順序的習慣外，還會遵循圖中「箭 號的引導」來讀圖。

E7:從這邊(左上)到這裡(左下) 再到這裡(右上) 再到這裡(右下) T:為什麼你會先看那裡?

E7:因為它這個圖是擺第一個。

T:它哪裡有寫第一個?

E7:因為它擺這邊啊。

T:所以通常靠左上邊的你會認為是第一個?

E7:恩。

T:那接下來為什麼看這邊?

E7:因為它在它的下面，這裡有個箭頭指下來，因為它好像說這 個肌細胞，很細的管子(左上抽出圖)，到這邊就變成肌細胞的 放大圖(左下第一個小圖)。

T:喔 所以你是受箭頭影響往下看嗎? 還是你本來就想往下看?

E7:受到箭頭影響。

在 9 位五年級學生中，只有 E6 不是受強框架性的版面配置影響 其讀圖順序。他是因為不想看圖說文字，刻意避開閱讀圖說文字，因 此「圖說文字在版面上安排的位置」可能會影響 E6 決定如何進行閱 圖。

探究國中小學生科學圖解的閱讀認知歷程

E6:因為我看到下面都是字就不想看，所以就往上看。

T:那如果字變成在上面，你就會變成往下看，是不是？

E6:或許吧。

由於圖解二所涵蓋的知識不論是五年級或八年級學生於學校正 式課程都未學習過，理論上學生並無法利用先備知識來引導其閱讀的 順序，然而，有 2 位高成就的八年級學生在讀圖解二時，卻能直接從 圖說文字內容中不斷找尋到相關的圖來搭配著圖說文字參照著看，且 這 2 位八年級學生在概念的詮釋上也是 20 位受訪者中最準確及完備 的，在缺乏概念知識下仍能展現出很有效的讀圖策略。

J11:我會一邊看文字一邊找它講的圖。

T:可以舉例嗎？

J11:譬如說，看到它說肌膜會將許多肌細胞包成一束，稱為肌束，

然後第一個我想到的就是這個（左上角圖），因為它看起來就 像肌肉。然後我就會找到肌細胞，然後它又把它捆成肌束。（指 文字）然後它又說許多肌束組在一起成為肌肉，所以他的意 思應該就是說這一整塊就是肌肉（左上角圖）。（指文字）然 後整塊肌肉的表面有一層外肌膜，肌膜和外肌膜皆為結締組 織，它的意思應該就是說肌膜就是這個藍色的吧，因為它剛 才說肌膜會把肌細胞包起來，然後外肌膜應該是這個吧（指 肌肉表面），就說它們都是結締組織。

第四章 研究結果與討論

探究國中小學生科學圖解的閱讀認知歷程

間有明顯的留白，清楚的將整張圖解分成四個區域，再加上圖中有許 多箭號容易對觀者的讀圖發生導引效果，使學生大多會自然地順應著 視覺習慣，由左上開始看(Wheildon, 1995)，視線可能會跟隨著箭號移 動，最後結束在右下角。

然而，圖解一框架受圖、文、背景顏色等元素有混合現象的影響，

造成其框架性減弱，不似圖解二具有明顯的框架性，因此學生讀圖受 版面配置的框架性影響較小。缺乏背景知識的五年級學生，讀圖順序 大多符合文獻所提的無構圖狀況下由左而右、由上而下的讀圖習慣 (Nelson, 1994)，但有學習過圖解內容知識的某些八年級中高成就學 生，則能跳脫個人讀圖習慣性，嘗試臆測時間順序的起點或直接以先 備知識來引導讀圖順序。

(三三三三) 「「「「注意力的選擇注意力的選擇注意力的選擇注意力的選擇」」」」小結小結小結 小結

從學生讀圖起始點的位置及選擇理由可發現，20 位學生中有約 50％的學生可能在一開始進行閱圖起始點選擇時，較容易受到圖形元 件物理屬性特徵具有凸顯性的吸引或是受到版面配置的強框架性而 影響注意力選擇，因此不論學生是否具有概念知識，大多數選擇閱圖 的起始點仍是受基本的視知覺控制影響。本研究結果與林美秀(2006) 研究九年級學生閱讀「感應起電」示意圖時獲得的結果不同，在其研 究中學生大多以圖片標題為主要著眼位置，推測可能是九年級學生的

第四章 研究結果與討論

閱圖經驗較豐富，比起五、八年級學生已有更佳的讀圖策略。

從讀圖順序的結果可發現，除某些中、高成就的八年級學生之

從讀圖順序的結果可發現，除某些中、高成就的八年級學生之