學生的閱圖策略 學生的閱圖策略之分析 學生的閱圖策略 學生的閱圖策略 之分析 之分析 之分析

第三節

第三節 第三節 學生的閱圖策略 學生的閱圖策略之分析 學生的閱圖策略 學生的閱圖策略 之分析 之分析 之分析

本研究中將閱圖策略區分為與圖解內容理解相關的策略及對閱 圖理解監控的策略。當觀者在閱讀圖解時，會從圖中的一部分來詮釋 整體(由下往上)，或者也會從所知的概念去推論此圖中的任一小部分 存在的原因(由上往下)。當讀者持續進行觀看時，為了要處理片刻的 作業要求，這兩種性質不同的處理是以彈性的方式在持續的互動。因

第四章 研究結果與討論

此，本節主要探討學生有哪些對閱圖理解有益的策略，第一部分要分 析學生在閱圖歷程中使用哪些策略來了解圖解的局部性及整體性的 內容。第二部分則要探討學生對閱圖理解監控的策略，分析學生如何 調整閱圖策略，以期達成閱圖理解。

一 一 一

一、、、 、 與圖解內容理解相關的策略與圖解內容理解相關的策略 與圖解內容理解相關的策略與圖解內容理解相關的策略

以下就學生在閱圖歷程中，利用哪些策略來建立自己對圖解的認

識進行分析。根據晤談結果的發現，研究者將學生的閱圖策略分為用 來了解圖解「局部性」內容的策略及「整體性」內容的策略。

(一一一一) 了解圖解局部性內容的策略了解圖解局部性內容的策略了解圖解局部性內容的策略了解圖解局部性內容的策略

(1) 依據依據依據依據「「「圖示旁邊的標籤文字「圖示旁邊的標籤文字圖示旁邊的標籤文字」圖示旁邊的標籤文字」」」認識認識認識認識圖解圖解圖解 圖解

大多數五、八年級學生不論在閱讀圖解一、二時，都會依據「圖 示旁邊的標籤文字」來辨識圖型元件，建立對局部圖解的認識，這也 是所有學生最經常提及的策略。然而，透過此方式學生對圖型元件的 辨識主要是在認識其「名稱」，若讀者沒有搭配其他的策略，對其詮 釋圖解的助益可能有限。

T:那在訪問的過程中，你是最主要用什麼方式去瞭解圖的意思？

E2:看它拉出來的字。

(2) 藉由藉由藉由藉由「「「對「對對符號對符號符號符號使用意義的理解使用意義的理解使用意義的理解使用意義的理解」」」」認識圖解認識圖解認識圖解認識圖解

受試者若通曉慣例的使用，能流暢地解釋符號使用的意義，可影

探究國中小學生科學圖解的閱讀認知歷程

響學生從圖解中獲得較多訊息(Lowe, 1988)。由本章第二節結果，即 使在缺乏概念知識下，大多數五、八年級學生仍能藉由理解箭號有放 大意義，而能詮釋圖解二中的某些局部圖解。然而，只藉著對符號的 了解，沒有輔以更高層次的理解策略，學生也無法將對各局部圖解的 理解整合成對圖解整體性的了解。

(3) 仔細觀察圖形元件仔細觀察圖形元件仔細觀察圖形元件仔細觀察圖形元件的的的的細節來推測圖意細節來推測圖意細節來推測圖意細節來推測圖意

晤談中發現，有少數五、八年級學生在閱讀圖解時，會很專注、

仔細觀察圖形元件的細節，輔以對符號的認識及日常生活或學習經驗 的聯想，即使在缺乏概念知識的情形下，仍能以非專有名詞來詮釋局 部的圖解內容。研究者發現若給予這類型學生足夠的閱讀時間，讓他 們能專注仔細觀察的圖形元件越多，他們甚至能從中找到圖形元件間 的關係，能試圖整合圖解局部訊息為做為對整體圖解的詮釋。

J1:恩....（不斷用筆來回在比舒張收縮圖，一直在觀察圖中的細微 處）這個是舒張，這個是收縮，可能是說舒張完收縮，然後這 個箭頭就是表示說....因為這個地方（圈粗肌絲和細肌絲之間的 空隙）....因為這邊這個圖片這裡沒有那麼緊，這裡還有空隙，

可是這邊全都沒有空隙（圈收縮圖），可能就是在說它收縮之後 變得比較緊，然後可能就是...可是我不太懂這個什麼 Z 線、H 區。它變緊了，收縮後會變這樣！就是它在說這個舒張的時候，

這個(指粗肌絲橫橋)沒有黏起來，然後這個部分就是全部黏起 來，代表收縮吧！這個（舒張放大粗肌絲）可能是在講這個條 狀（指舒張未放大的粗肌絲）的吧！

第四章 研究結果與討論

(二二二二) 了解圖解整體性內容的策略了解圖解整體性內容的策略了解圖解整體性內容的策略了解圖解整體性內容的策略

(1) 直接直接直接直接從圖從圖從圖說從圖說說說文字中找尋與其內容呼應的圖形文字中找尋與其內容呼應的圖形文字中找尋與其內容呼應的圖形文字中找尋與其內容呼應的圖形元件閱讀元件閱讀元件閱讀 元件閱讀

圖解二的閱讀理解對大部分的五、八年級而言相當困難，許多學 生缺乏有效閱讀此圖解整體概念的策略，但晤談中發現，有 3 位高成 就的八年級學生在閱讀圖解二時，發現自己對圖解二的概念知識很陌 生，就直接一邊讀圖說文字，一邊找與圖說文字內容呼應的圖形元件 閱讀。在閱讀的過程中，眼睛會來來回回地看圖說文字和圖示，並用 手指隨時指著已閱讀過的圖說文字，幫助自己能流暢地來回於圖說文 字與圖示之間。當這 3 位學生以與圖解進行由下而上的互動歷程，依 序將圖說文字與圖示一一搭配閱讀完後，也因此有效地建立了對圖解 整體性的理解。此結果支持了卓明慧(2003)的研究結果，會善用圖旁 的文字敘述的學生，文字敘述對其在圖解內容理解上有實質幫助。

J5:（很認真的看很久，約 2 分鐘，看的過程中手指一直指在標題 註解文字的地方，眼睛來回看圖和標題的註解文字）

T:你現在在看哪裡，可以告訴我嗎？

J5:看這邊，看這裡的敘述（標題的註解文字第三行到第五行），因 為它這個箭頭指的地方是肌細胞，就指到這裡（順著箭頭從左 上圖看到左下圖），然後它又說它分出....，就是說肌細胞是由這 個東西組成的（指著抽出的肌原纖維），然後它又把這個東西再 放大，再說明這個東西是什麼組成的（從抽出的肌原纖維順著 箭頭往下指到放大的肌原纖維）。

T:你是看圖知道的，還是看文字知道的？

J5:ㄧ半看圖，一半看文字，搭配著看知道的。

探究國中小學生科學圖解的閱讀認知歷程

(2) 以對圖的先備知識或另有概念詮釋圖整體以對圖的先備知識或另有概念詮釋圖整體以對圖的先備知識或另有概念詮釋圖整體以對圖的先備知識或另有概念詮釋圖整體

研究者發現，不論是五年級或八年級學生閱讀圖解一時，皆沒有 出現如前述讀圖解二的方式，沒有發現任何學生會一邊讀圖說文字一 邊找圖示看，多傾向依賴記憶中對圖解的先備知識或另有概念直接詮 釋整個圖。研究者推論可能是八年級學生已學習過圖解一的概念知 識，五年級學生雖然沒有學習過受精到著床過程的概念，但健康教育 課程中學習過女性生殖器官的功能，圖解一中的生殖器官圖示對五年 級學生而言並不陌生，所以五、八年級學生在看到圖解一時，可能較 容易直接從記憶提取對圖解的認知，反而忽視了圖說文字的內容。

二二

二二、、、 、 對閱圖理解監控的策略對閱圖理解監控的策略 對閱圖理解監控的策略對閱圖理解監控的策略

以下針對研究者在晤談過程中研究者觀察到學生使用的閱圖理 解監控策略進行說明。

研究者在20位學生的晤談歷程中發現學生鮮少會有有效的閱圖 理解監控策略，其中之一有效的策略發生在八年級高成就的J11，她 為了能有效的與圖說文字進行互動，會調整自己看圖說文字的方式，

使自己避免一次看太長的敘述，在認知處理上無法負擔，研究者與J11 的對話如下。

T:那你剛才這張圖能讀得那麼好，你覺得你是用了什麼方法？掌 握什麼訣竅?

J11:就是一邊看文字，一次不要看太多，因為是第一次會忘記，就

第四章 研究結果與討論

可能看短短一個句子，就先去找，才不會一次看太多，又忘記 了，又要慢慢再去看一次。

另一有效的閱圖理解監控的策略發生在八年級高成就的 J3，他會 將整張圖分整體及局部進行重複性瀏覽，最初會先對整張圖進行快速 的瀏覽，再閱讀圖說文字來整理自己對圖解的理解，先形成對整張圖 解的整體性概念，接著再次閱讀時，會改變為一邊閱讀圖示一邊對照 著看圖說文字，以此確保對局部圖解的理解。

T:通常你會看這下面的文字去找上面的圖嘛？

J3:要等我先看完整張圖後。我通常先用最快速度看完這張圖，先 整個圖都掃描一次，再開始看下面的圖解讀的文字，整個想得差 不多的時候，再看第二次的時候就會變成一邊看圖一邊看下面解 圖文字，才會認真看文字和圖的關係。

在本研究中並沒有發現任何五年級學生或八年級中低成就的學 生能在自行觀看科學圖解時產生有效的閱圖理解監控的策略，研究者 推論要學生自行從經驗中發展出這種有效的閱圖理解監控策略並不 容易，對大部分五八年級學生而言，能有有效的閱圖理解監控策略可 能是屬高階的視覺素養能力。

三 三 三

三、、、 、 小結小結 小結小結

由學生閱圖歷程中展現出來的閱圖策略可發現，不論是五年級或 八年級的中低成就學生在缺乏概念知識的情形下，多缺乏有效的讀圖

探究國中小學生科學圖解的閱讀認知歷程

策略和高層次的視覺素養，甚至在閱讀已經學習過的科學圖解內容也

策略和高層次的視覺素養，甚至在閱讀已經學習過的科學圖解內容也